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浅谈中职生口语交际能力的培养
 

培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求,更是适应社会发展的需要。作为语文教师,应把培养学生口语交际能力作为义不容辞的责任。这是一项长期的任务。在教学中,我们要重视学生口语交际能力的培养,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,以适应现代社会的需求。

  职校教育无疑要突出对人才的技术和技能的培养,但口语交际能力的培养也是不可忽略的。学生口语交际能力,不仅指学生应具备听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以,培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。

  但目前中职学生中众多学生口头表达能力相当差,表现在复述、答问、交谈或讲述中,或声音低小,吐字含混、发音不准;或结结巴巴,语无伦次;或手足无措,表情全无。有的学生甚至连汉语拼音字母都读不出来,是什么原因造成中职学生口语交际能力如此差呢?究其原因,主要有以下几个方面:其一是教师教育理念的陈旧,教师囿于古老教学模式,重读写,轻听说;重知识传授,轻能力培养,没有给学生提供口语交际的舞台。其二,学生在中小学的汉语拼音没有学好,对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握,方言严重,学生羞于开口交流。其三,中职学生大多未能走出中考失败的阴影,自卑而消沉,心情较压抑,说话交际的心理障碍较大。其四,学生的心理素质较差,缺乏良好的心理调控能力,再加上见识少,知识面窄,不少学生放眼看不清外面的世界,张口说不明自己的意思,当众说话时心慌气短,过分紧张……凡此种种,都亟待老师的引导而加以改进。

  可见,加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文老师,理应把培养学生的口语交际能力放在首位,并努力通过加强“说”的训练,带动学生“听、读、写”能力的全面提高,既增长学生适应社会的才干,又增长学生观察社会、思考问题的见识。下面我将联系自己的教学实践来谈谈如何培养中职生的口语交际能力。

  一、创设良好氛围,克服畏惧心理,培养“敢说敢交际”的胆量

  十六、七岁的中职学生,他们本处于性格活泼,表现欲强的年龄阶段,刚升入中专,对一切都有新鲜感,为“说话交际”训练提供了有利条件。但他们又有性格脆弱的一面,对此训练,有不同程度的畏惧心理。为了消除这种不利因素,我告诉学生敢于迈上讲台,你就成功了一半;开始说的不好是很正常的,老师绝不批评;听的同学要认真,不许讥笑;一人说完,全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境,学生的心理得到了较好的调整。另外,我还制定了一些鼓励学生勇于上台的小策略,比如:课前五分钟学生自由上台演讲,上台一次,记10分,纳入平时成绩,平时成绩占期评成绩的10%。才开始只要求他们能跨上讲台把自己的意思说清楚,不考察其讲的好坏。这主要是让学生熟悉讲台环境,锻炼在众人面前说话的胆量。另外,课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自信心和自尊心,为学生的口语交际训练创设良好的氛围。

  为了确保训练目标的实现,我们建立了如下四个机制:

  (1)示范机制:训练开始,由老师或学生示范,或放录音碟片,使学生有典范。

  (2)督促机制:按座排号,轮流上台。实行打分制,每组评一个打分员,督促学生上台,提高说话质量。

  (3)竞争机制:学生可打破排号顺序,抢上讲台,特别是分数低者,可以通过增加锻炼次数赶上或超过分数高者。

  (4)讲评机制:学生先评,教师后评。老师总结评价重在两方面:一是对优点大力表扬,以增加学生的信心和胆量,二是对不足给予点拨,并附以技巧的指导。

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