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探析大学日语口语教学的问题及对策
 

本文根据笔者的教学实践和体会,对日语的口语教学存在的问题进行了分析,针对性地提出了一些建设性意见。文中指出:在口语教学中,教师只有把传统教学法和交际教学法有机地结合起来,把口语课堂教学的中心还原给学生,精心课堂设计,采取灵活多样的教学方法,以激发学生的学习兴趣,发挥学生学习的主观能动性。这是提高高校日语口语教学质量的有效途径。

  近10多年来,我国的日语应试教育取得了长足的进步。不仅学生的量大幅度增加,而且“质”也有了可喜的成绩。很多学员顺利地通过了日语能力测试3级、2级和1级的笔试,有的甚至取得了很好的成绩。但因我国的应试教育体系只要求学生必须掌握一定的词汇量和语法,而并没有对学生的语言表达能力做出硬性要求,没有把口语作为教学目标,仍运用传统的日语教学模式,所以大学的口语教学至今仍滞后,学生“开口难”这一问题并没有得到很大改善。笔者在此针对日语口语自身的特点及大学生学习日语的特点,结合个人口语教学实践,从如何提高学生口语能力的角度浅谈一下日语的口语教学。
  
  一、口语教学存在的问题
  (一)缺乏交流环境
  在我国,日语是小语种,不是日常交流的语言工具,所以日语的使用范围相当有限。由于缺乏真实的交际环境和交际的意图,学生获得用日语交际机会甚少,学生练习口语的欲望不强。而且日语的语序与中文、英语不一样,本来就很难开口。因此,学生在课堂上不活跃,与教师配合差,往往是教师唱独角戏。这不利于培养学生的口语交际能力。
  (二)重视程度不够
  外语教学要培养交际型人才,口语课应该是一门重要的课程。但很多高校的外语课程设置都是以精读为主,口语为辅,口语课时安排少,笔者所在的外语学院日语专业日语口语课每周只有2节课,而且仅在1、2年级开设。由于口语课课时分配少,学生练习口语的机会就少,这对学生用日语的交际能力和水平造成直接影响。
  (三)两种教学方法的缺失
  1.受应试教育的影响,我们传统的教学法就是老师讲学生听,教师注重语言知识的传授和语言结构的分析,通常是先输入词汇、句型、语法、表达方法,然后反复跟读、模仿、背诵。这种训练在教学初期可以起到打基础的作用,但因教学内容缺乏实际情景与真实性,学生能写不能说,忽视了外语教学的特色,很难起到培养学生交际能力的作用。
  2.有的教师认为口语课教材不能适应教学的需要,因此完全脱离教材和书本,随意自选教材,或者是没有教材即兴发挥,提倡口语的自然、简单、流畅,没有具体培养目标,对具体的训练项目也没有明确要求,教学内容散乱,缺乏教学的整体性、系统性。这种教学方法完全忽略了语言表达潜在的规律性,课堂教学盲目,学生收效甚微,也有碍于提高学生的口语能力。根据以上存在的问题,无庸置疑我国的日语专业口语教学水平亟待提高,教师应该变革教学模式和教学方法。
  
  二、新型日语口语教学设计
  口语是人与人之间面对面地口头表达的语言,是人类社会使用最频繁的交际工具。[8]因此,日语口语教学的根本目的是培养学生的日语交际能力。新型的教学模式应以学生为中心;教学课堂教师要精心设计,使教学手段和方法多样化;教学内容要具有实用性和科学性,并注重题材、体裁的多元化,其内容不应仅限于课本,而应该灵活应用语言知识和语言材料,尽量贴近大学生的实际生活,尽可能地体现大学生的智力因素和成长需求。为此,笔者有以下几点设想:
  (一)重视语言输入的质量
  语言的输出有赖于语言的输入,所以说口语训练首先要解决输入语言的问题。语言输入包括文字输入和视听输入。分为精输入(精读、精听)和泛输入(泛度、泛听)。[9]教师可以指导学生充分利用精读、泛读教材来培养学生的语域能力,从而逐步提高学生口头表达的语言质量。

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