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关于大学英语教学中的口语训练
 

摘要:语言的学习包括听、说、读、写等方面,其中口语是语言交际的重要手段之一。随着我国对外交流的扩大,社会不仅急需具有较强的专业知识的人才,同时也急需能熟练用英语交流的人才。口语交际能力愈来愈受重视,大学口语交际能力的提高已成为大学英语教学中的一个不容忽视的方面。本文是作者在教学中形成的对大学英语口语教学的几点看法。

关键词:口语训练 大学英语教学 语用功能 教学模式改革 文化背景

一、大学英语教学的现状及趋势:
1987年全国实行大学英语四、六级考试已有十五年之久了。一直以来这项考试制度备受学生、教师、教育机构甚至是用人单位的关注,其地位在逐年提高。尤其是近几年,无论是在实际教学中还是在现实生活中这项考试都充当了指挥棒的角色,社会对英语的重视逐渐通过英语等级考试体现出来了。在这种影响之下,教学不得不走入一个怪圈,即过分强调笔试能力和应试技巧,而忽略了实际语言能力即语言交际能力这一最基本的方面,这就形成了一个非常奇怪的现象——即使是通过四、六级的学生,也很难将已掌握的语言知识运用于实际的口语交际中。四、六级成绩所反映出来的英语水平在某种程度上并不能反映学生的整体语言能力的强弱,更不能作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。
事实上,全国高校英语教学的纲领《大学英语教学大纲》也明确指出:“大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力和听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息”。 可见,语言交际能力是衡量语言掌握程度的重要标准。 在当今日趋国际化的社会里,尤其是在中国成功加入WTO之后, 口语交际愈来愈受重视,大学生口语交际能力的培养与提高已成为大学外语教学的一个不容忽视的方面。
二、语用能力和口语训练:
1、语用能力的培养:
Bachman 认为语言能力包括语言知识和运用语言知识的能力(策略能力或语言认知策略)。人们在特定情形下的语言表达有其特定的意义。就语言表达这一语篇而言,其意义不仅仅在于语言形式,而且在于语言及其所在的环境或者称之为语境。同样的语言形式在不同的语境中会含有不同的意义,要进行有效交际,就要求语言的学习者不仅仅具备一定的语言知识,而且要具备在不同场合不同语境下,恰当得体地运用语言的能力。
Canale和Swain(1980)把交际能力概括为:语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。语法能力相当于Chomsky 的“语言能力”(Linguistic Competence),后几部分被称为语用能力(Pragmatic Competence); 实际上是听话人对语境的认识,及在此基础上理解他人意思和意图,准确表达自己的意思和意图的能力。笔者曾就语用能力方面,在新生入学时对自己所带的班级的新生进行过简单测试,经过至少6年的英语学习后, 仍有三分之一的学生接电话时做出“Who are you?”或“Are you?”的提问; 约一半的学生,不能对正式场合及非正式场合进行判断,不同场合与他人打招呼时不知如何区分“Hello”,“Hi”,“ How are you?”,“How do you do?”等,这都反映了我们长期以来只注重语言本身的教学,而忽视文化导入,学生对英语国家的文化、价值观缺乏了解,导致语言运用出错的问题。语言运用错误事实上是一种“文化错误”。“文化错误”比语言错误更严重,因为它将引起外国人与中国人感情上的不愉快。(胡文仲,1997)。外语教学中,教师应该有意识地灌输英语国家的文化背景知识, 提高学生对汉英语言文化差异造成的不同语言习惯和特点的认识。
2、教学模式改革
除了文化背景等知识的灌输之外,教师还应改革教学模式,创造以学生为主的教学模式。口语教学中一个常用的模式就是“教师提问,学生回答”。提问不是目的,而是启发学生思维的一种手段,提出问题后应给学生一定时间去思考、准备和讨论。除此之外,还可以采用“学生提问,学生回答”的方式。这样更能激发学生的积极性、主动性和创造性,而且这种方法可以与多种教学相结合。笔者曾经在一次精读课上采用这种方法,提前布置学生,分配任务,一组准备文章的一个部分,让学生自由选择授课方式,或讲解或role-playing。 事实证明,学生的认真参与使他们至今对那次课的内容记忆犹新。新的教学方式既有助于学生内化所学的知识,又能促进学生运用已有的知识进行交际,将知识的输入和输出有效地结合起来。

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