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借助数学表象搭建思维桥梁——以“认识分米和毫米”为例

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摘要【摘要】促进学生的思维发展是数学教学的主要目标，数学表象是促进学生思维发展的有效桥梁，在小学数学教中教师要善于借助直观表象、经验表象、操作表象帮助学生点燃数学思维激活数学思维，推进数学思维、深化数学思维。

DOI 7dm7oeeedn/5676254

作者王颖

机构地区江苏省苏州市南京师范大学苏州实验学校江苏省苏州市215133

出处《中小学教育》 2021年19期

关键词数学表象数学思维桥梁

分类 [文化科学][教育学]

出版日期 2021年12月01日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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1华旦玲. 为思维搭建表象的桥梁.教育学,2015-10.
2陈友萍. 《分米和毫米复习》教学与思考.教育学,2019-01.
3郑惠. 体验感知建立表象——以“认识厘米”教学为例.教育学,2020-07.
4栾岗(设计);马中华(评析). “铅笔有多长”——分米、毫米的认识教学设计与评析.教育学,2007-03.
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7方灶娣,徐雪刚. 审辩思维，让学习走向深度 ——以剖析《毫米的认识》一课为例.教育学,2021-09.
8孙贵合. 经历知识形成过程培养学生创造能力——“分米和毫米的认识”课堂教学实录.教育学,2018-05.
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10李玉凤. 基于任务凸显本质提升量感——以《毫米的认识》教学为例.教育学,2023-03.

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中小学教育

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