中职会计专业“岗课赛证”融通的途径分析

 中职会计专业“岗课赛证”融通的途径分析

张如婷

杭州市萧山区第一中等职业学校 杭州 311201

摘要：中职会计专业在进行课程教学的过程中必须要凸显其职业性和技术性，确保根据职业发展的需求展开教学。中职会计专业通过“岗课赛证”融通的方式则能够有效地满足上述要求。中职会计专业“岗课赛证”融通是一个复杂性的过程，学科教师在具体的教学中，可以通过“以岗定课”“课证对接”“课赛融合”“以赛促建”这四种方式展开行动。

关键词：中职会计；“岗课赛证”；融通

融通顾名思义就是将不同性质的事物通过人为构建的方式将其融合沟通。融通的关键在于中介或者桥梁的塑造。“岗”“课”“赛”“证”融通成“岗课赛证”的连接点和落脚点在于课程。融通意味着在对接岗位需求的基础上，课程应当充分地同职业技能竞赛、职业技能等级竞赛进行有效的链接和沟通，从而形成以赛促教、以证培技、课为岗用的目标。在以往的课程构建的过程中，大部分课程的落脚点在于知识技能的传播和学习，促使学生能够取得优秀的岗位，并没有同“赛”“证”进行有效的融合沟通。通过“岗课赛证”的方式能够有效地展开相应的教学，确保教学的内容同岗位的需求进行有效的结合。基于此，本文注重对中职会计专业“岗课赛证”融通展开讨论。

一、以岗定课

中职会计教育是我国培养会计人才的重要场所和领地，会计教育注重相应的职业性。在中职会计教育的过程中，要确保培养出来的人才具有较高的职业素养。一般而言，中职会计教育培养出来的多是基层性的会计岗位，在教育的过程中应当注重其实践性。会计工作基本上可以分为出纳、总账、成本核算等相关的岗位。在实际的会计工作中，会计通常多是一人多岗，一人负责多样的内容。在中职会计专业教学的过程中，必须要根据会计工作的实际需求来进行相应的岗位设置，要通过“以岗定课”的方式来展开相应的教育教学。在中职会计专业“岗课赛证”融通的过程中，学科教师要根据实际岗位职业的需求进行相应的教学。在公司会计工作中，会计岗位的职责通常涉及出纳、税务、纳税申报、总账、财务总监等相关的职位。会计职业要求具有较高的基本的职业能力，毕业的学生往往从基层岗位做起。在学科教学的过程中，“以岗定课”的开展必须要根据会计工作的实际展开。在教学中，学科教师可以将教学的内容分为两个层面的内容。一是，基本的技术专业基础知识。学科教学的内容主要为会计基础、会计实务等相关的内容。二是，开展高级专业的课程。该课程的内容具有较高的专业水准，主要是与高级会计职位相匹配，主要是进行成本管理、财务管理等相关内容的教学。通过“以岗定课”的方式来展开相应的教学，能够有效地确保教学的内容同岗位需求的内容进行有效地对接。

二、课证对接

在中职会计专业“岗课赛证”融通的过程中，可以通过“课证对接”的方式加以实现。“课证对接”主要指的是学科教师在课程教学的过程中，将中职会计课程的教学内容同会计技能证书进行有效地结合，让学生在学科专业知识的过程中，能够进行相应的专业技能的学习和培养。在以往的中职会计专业课程教学过程中，教学的内容往往多是理论性的内容，与中职会计岗位工作和会计技能证书考取的联系性不强，学生的专业技能难以有效地提高。通过“课证对接”的方式来展开相应的学习和探究，能够有效地让学生在获取毕业证书的同时获取相应的职业技能资格证书，促使学生具有较高的专业技能，能够找到适合的工作岗位。一般而言，会计专业的资格证书主要分为初级会计资格证书和中级会计资格证书。不同的会计资格证书有着不同的学习内容。在“课证对接”的过程中，学科教师要根据初级会计资格证书和中级会计资格证书的内容进行相应的教学。具体的教学内容主要为会计基础、法律会计、会计电算化等基础性的内容。除此以外，在“课证对接”教学的过程中，学科教师不能够仅仅局限于会计资格考试的内容进行相应的教学，要适当地进行相应的拓展，确保学生具有较高的职业技能和素养。教学中要注重对学生展开相应技能的教学，比如可以教授学生税法、财务等方面的内容。

三、课赛融合

中职会计“岗课赛证”融通的过程中，学科教师要把握好“课”和“赛”，要通过“课赛融合”的方式来进行相应的教学。“课赛融合”主要指的是学科教师在教学的过程中，可以适当地融合有关中职会计专业比赛相应的内容，通过比赛的形式来强化学生的社会实践能力。学科教师在教学过程中，要确保把教学的内容同比赛的内容进行有效地结合，为学生参与相应的比赛做好相应的准备工作。在“课赛融合”的过程中，学科教师要处理和把握好“课程”教学和“比赛”实践之间的关系，比赛的内容要在“课程”学习的基础上展开，让学生在“比赛”实践的过程中不断提高自身的专业技能。在中职会计专业的课程技能比赛的过程中，应当根据课程学习的特点来设定相应的比赛内容。学科教师可以将会计技能大赛分为基础理论和实践操作两个部分。基础理论主要是以笔试的方式展开进行，重点考查学生的基本知识技能，确保学生能够掌握基本的会计理论知识，比如，重点考查学生基础会计、财务会计等相关的内容。实践造作则是注重考查学生的会计实操能力，具体是以实践考察的形式加以展开。在具体的课程考察中，学科教师可以以某一公司的财务为会计内容进行相应的考核，让学生编制会计目录等相关的内容。通过这种考核方式，能够有效地提高学生的会计专业技能。

四、以赛促建

“以赛促建”主要指的是在“课赛融合”的基础上进一步地进行相应地深化，通过相应的职业技能大赛的方式来提高学生的会计专业能力。“以赛促建”是对“课赛融合”的延伸和发展，更加注重学生的职业技能能力。“以赛促建”的展开主要是考查学生的实践技能，要求学生能够通过相应的专业化的比赛竞赛的形式来不断提高学生的技能。在“以赛促建”的环节过程中，中职院校要积极主动开展“创新创业训练”“挑战杯”等比赛来对学生展开相应的训练，确保学生的职业技能能够得到有效地验证。因此，通过“以赛促建”的方式能够有效地确保中职会计专业“岗课融通”能够有效地开展。具体而言，“以赛促进”的展开，中职院校要做好相应的准备工作。一是，要积极构建“双师型”的教师队伍，要确保现有的学科教师不仅能够有效地对学生展开相应的知识技能的教学，同时还能够有效地对学生展开相应的比赛指导，确保学生能够积极参加各种比赛活动。二是，中职院校要积极主动承办各种比赛，要为学生主动提供相应的会计实训场地，推荐学生到公司中进行相应的实习，通过项目立项的方式来对学生展开相应的培训，促使学生的职业技能得到有效地提升。

五、总结

中职会计专业“岗课赛证”的融通是一项专业化的过程，需要处理好“岗”“课”“赛”“证”之间的关系，确保“岗”“课”“赛”“证”能够统一于学生的专业技能的学习中去。只有这样，学科教师才能够有效地进行相应的专业技能教学，学生的职业技能才能够得到有效地提高。在中职会计专业“岗课赛证”融通的过程中，学科教师要注重通过以岗定课、课证对接、课赛融合、以赛促建四种方式来展开相应的教学，确保中职院校会计专业的学生得到全面有效地发展。

参考文献：

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