简介：课程作为一种文化的存在，无论是理论还是实践都具有鲜明的文化属性，课程的文化品质是课程改革水平的重要标志。在我国基础教育课程改革进程中，课程文化再造与提升的过程实质上是在国际现代教育的背景上，教育现代性的主动实践过程，是现代教育文化自觉的过程。现代教育文化自觉的实质是建构人自身解放的教育价值和实践方式，

简介：随着人们对现代知识客观性以及建立其上的教育行为的批判和反思，这种教育价值观受到质疑，现代教育跨向新的转型期。其一，在教育价值追求上，从追求教育的工具价值转向重视教育的人本价值，在寻求通过教育使人适应生活、适应社会的同时，强化教育对个体生命和文化提升的意义；其二，在人的发展上，从追求以知识记忆与应用为标志的外在发展转向以知识判断和批判为标志的内在发展，强调知识的个体意义。

简介：我的基本观点是：素质具有内在性，它是无法用分数来进行表征的；但是分数作为一种教育使用的概念或者手段，它的教育意义是可以建构的，分数作为评价的手段也是可以使用的。我提出“分数崇拜”、“分数异化”、“分数重建”三个概念与各位校长进行讨论。

简介：我国基础教育新课程体系中许多新的课程观点冲击着人们旧有的课程认知,进而引发了人们对诸多课程理论问题的研究。这些问题从课程改革自身的合理性与合法性到课程政策研究范式的科学性,从课程开发的基本理论问题到课程实施中的诸要素,覆盖了课程理论研究的完整领域,将我国的基础教育课程理论研究推向前所未有的新阶段。

简介：一、“大学”内涵的多样化趋势与教学形态的演变随着高等教育从精英阶段走向大众化阶段，“大学”的内涵发生了质的变化，纽曼时代的“大学”与博耶时代的“大学”已经不是同一个概念。在高等教育大众化的背景下，高等院校更具多样性，不同高校教育使命的不同也决定了教学工作定位的差异。