简介：我国高中英语课程标准规定英语学科学核心素养含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面,为基于英语学科核心素养的综合素质评价与学业水平考试（简称学考）、高考命题确立了指导方针。高利害测试性质的学考与高考命题宜有机融汇学科核心素养的考查或导向,利用测评对教学的正面反拨作用,为发展我国学生的英语学科核心素养和立德树人的教育宏观目标服务。本文从考试大纲研制、考查内容、命题素材或命题情境、命题技艺等方面,探讨如何基于核心素养进行英语学业水平考试和高考命题。

简介：命题素材或文本是命题的起点,命题素材或文本的选择与科学搭配影响甚至决定了试题质量与试卷难度。针对2018年高考英语全国3套试卷中的57个命题文本,采用定性与定量相结合的方法,从内容与形式2个维度进行研究,前者含价值取向、中国元素、题材等,后者含体裁、阅读量、易读度、文本来源等。基于系统的文本研究,提出了相关思考或建议,以期进一步提高我国高利害考试命题的专业化水平。

简介：广东省是我国在2007年首批迈入新课改高考的四个省区之一，且从2007年起，其高考英语考试说明在基于严谨的研究后进行了革命性的变革，更注重综合语言能力的测试，无论在理论研究还是实践方面，很多地方都值得其它自主命题的省份参考和学习。

简介：本文系我国高考英语命题质量跟踪研究之一。本文抽样研究2010年全国17套高考英语试巷中的语法类多项选择题的命题质量，对国外语言测试和应用语言学等领域的著名专家进行了问卷调查。研究发现，多地试卷存在命题科学性问题或瑕疵，如正确答案本身存在问题或争议、答案不唯一、题干语言欠地道等问题。为了维护全国统一高考的科学、安全、公平、规范，切实提高命题质量，保障考生权益，维护社会稳定，笔者建议从命题流程、阅卷流程等进行流程控制，以促进我国高考英语测试的专业化进程。

简介：2011年1月3日，《学习时报》刊登了国家教育部部长袁贵仁的署名文章《全面推动我国教育事业实现科学发展》。他在谈到下一步高考改革的主要思路时表示，“探索有的科目一年多次考试，减轻高考压力”。笔者为此消息感到兴奋，这也是笔者作为一个英语教育式作者期望的改革措施，且笔者在为《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010----2020年）》征求意见活动中也力主将目前的高考英语科进行全国范围的统一分级多次考试，

简介：本文转我了笔者2010年4月于国际语言测试论坛发起的一次关于试题命制过程中涉及到的版权问题的讨论结果，其中摘录几位有代表性的国际语言测试权威专家的一些回复，以供我国有关命题机构和社会命题机构参考。我国目前尚无相关法律法规明确涉及到此问题，国际惯例和国外法律条款对于完善我国与试题相关的著作权法条款具有一定借鉴意义。

简介：本文对教育部考试中心组织命制的2010年全国统一高考英语试题全国卷Ⅰ进行了试题文本分析，主要的分析维度是素材特点和命题特点，并对部分题型进行历时分析以把握高考测试的命题规律和命题趋势。同时，对高考英语试卷中的各题型提出了一些命题建议或观点，以供英语测试实践者参考。

简介：笔者基于一个教育工作者的社会责任感，对我国2010---2020年中长期教育改革和发展规划纲要的制订提出了十条建议。该文部分进言体现在2010年2月28日发布的第二次公开征求意见稿中。进言属一家之言，希望对广大教育工作者有所启示。

简介：写作是借助一套根据约定与语言特定构造层位有关的可视符号进行表达的人际沟通方式。英文写作是重要的英语表达和书面英语交际技能，写作也是发展问题解决能力和批判性思维技能的重要渠道（Dempseyetal．，2009），但也是中国英语学习者的弱项。

简介：通过抽样分析2007年全国18套高考英语试卷中的语法类多项选择题的命题质量，进行国外著名语言测试和应用语言学等领域的专家问卷调查，研究发现全国卷、江西卷、重庆卷、四川卷、福建卷、湖南卷等试卷存在命题失误或命题缺陷。为了维护全国统一高考的科学性、权威性，切实提高命题质量，保障考生权益，维护社会稳定，体现高考的公平公正原则，建议从考试立法、考试政策、科研、实践操作层面等方面予以改进，促进我国语言测试专业化进程。

简介：自2000年以来,我国开始在高考英语试题中逐渐推广听力测试,2003年高考英语听力测试在全国普及,促进了基础教育阶段学生英语听力水平的提高。但2005年起出现了部分省区取消或淡化高考英语听力的现象。本文探讨了此举的原因、危害,建议尽早恢复高考英语听力测试,发挥高考对基础英语教育的正面反拨作用,为培养学生的英语交际能力打下基础。

简介：本文抽样分析了2008年全国15套高考英语自主命题试卷中的语法类多项选择题的命题质量，对可疑题目进行了国外著名语言测试和其他应用语言学领域的专家问卷调查。研究发现多套试卷存在命题失误或缺陷，为了维护高考的科学性、权威性，提高命题质量，保障考生权益，维护社会稳定，本文提出了一些针对该题设计和高考命题方面的建议。

简介：《普通高中英语课程标准》是指导教科书编写、教学、测试等各环节的重要纲领，其完善将有利于科学地指导我国高中英语教育。本文为课程标准的修订提出了一些建议，以供高中英语课程标准研制组专家和国家有关部门参考。

简介：

简介：引导定语从句的关系词中最常用的有who，which，that，whom，when，where，whose等及其相关的短语。此外，还有as，它也可用作为关系词引导定语从句。它常出现在以下几种场合：

简介：二、精读短文，瞻前顾后，选择答案通过第一步浏览，把握全文大意后，再精读每句，同时联系上下文，调动各种信息处理方法，运用逻辑、推理等思维方式选出空白处应填入的最佳选项。填入后不但要求语法无误，最关键的是语义与上下文吻合，即从语篇层面上考虑应无错误。高考完形填空不外乎有三种语篇层面上的设项方式：前制性设项（答案依据在空白之前即前文）；后制性设项（答案依据在后文）；全文性设项（正确答案应综合分析全文后才能选出，此设项最难选择）。下面结合NMET2002完形填空题，在方法上给同学们提一些建议。1.紧扣上下文考虑答案对具有一定难度的题，仅仅从单句层面是不能选出最佳选项的。有时出题者为了增大干扰性，所提供的四个选项填入空白后在语法上都是正确的。此时就务必要“瞻前”，即看前文，或“顾后”，即看后文，才能敲定答案。特别是须“顾后”才能选出答案的题，难度更大，考生应暂时搁置这种题，待做到后文时往往就会茅塞顿开。例如NMET2002第47题：Onetimehesaid,“Doc,adeaf鄄and鄄dumb(聋哑）manneededsomenails.Havingenteredahouse,heput...

简介：完形填空命题原则完形填空是高考卷中难度较大的一个题型，而且分值达到30分，占总分的20%，故考生需要在了解高考完形填空命题指导思想、主要考点、设项重点等的基础上，掌握正确的思维方法和解题技巧，并进一步在实践中切实提高解题能力。“完形填空”是由美国教育家泰勒(WLTaylor)于1953年首创。其心理学基础是“格式塔心理学”(GestaltPsychology),Gestalt一词的意译是“完形”。其理论基础则自然是格式塔心理学派的有关理论和观点。格式塔心理学家们认为：学习和解决问题也像知觉一样，是通过整体来进行的。魏特墨在其《创造性思维》一书中把格式塔原理应用于人类的创造性思维。他认为，学生在解决问题时之所以产生迷惑不解，是由于没有把问题的细节方面与问题的整个情境结构联系起来考虑。一旦把问题看成是一个有意义的整体，就会产生顿悟，问题也就解决了。同样，如果一段文章中空去一些词或词组，若充分应用所储备的综合语言知识，将空缺的部分与问题的整个情境结构联系起来，运用逻辑推理进行综合分析，人们完全可以“填空补缺”，重新构建一个有关这篇文章的清晰而又完整的图式。即通过创造性思维，文意重建，使“填补”后的文章语言正确、...