简介：非杀伤性武器在武警官兵实现战斗意图、达成战斗目的过程中具有重要的作用。然而，笔者在调查中发现，非杀伤性武器管理依然存在着损坏、变形、失效，甚至丢失等一系列问题。对此，各级领导必须引起高度重视，采取有效措施加以解决。

简介：非接触作战是近年来美军在局部战争中推崇和实施的一种作战思想和样式，并受到世界各国军队的重视。本文通过对美军非接触作战思想产生、形成及发展过程的分析，推断其可能成为美军未来对外战争的主要样式。

简介：正常的声音是无害的。但是，特殊的声音却可能对人体造成伤害。某些频率的声波作用于人的内耳，可能引起头晕、呕吐、痉挛。美国军方正在寻求一种频率可调，能致人死亡的声波武器。目前，美国科学应用与研究协会已经研制成功了一种可使人的内脏产生共振的装置，该装置既能使人产生不适和疼痛感，也能对人造成伤害甚至致人死亡。

简介：采用多源磁控溅射物理气相沉积法在单晶硅片、20Cr和Cr12W表面制备了梯度变化非晶碳涂层，测试了非晶碳涂层的纳米硬度和弹性模量及摩擦磨损行为。结果表明：涂层具有较高的硬度和弹性模量，分别达到15．3GPa和184GPa；涂层具有较好的摩擦性能，在干摩擦条件下摩擦因数基本保持在0．1～0．2，磨损率达到10^-9mm^3／（N·m）数量级。

简介：班主任是班集体的领导者，具有学校和社会所赋予的威信和权力。在学生的心曰中，班主任经常处于指导和控制的地位。班主任在班级中的影响力，自然是班级管理是否能顺利进行的决定因素之一。影响班主任在班级管理工作中的作用的因素主要是权力性影响力和非权力性影响力。

简介：当前,不少国家和地区由于种种原因陷入内部战乱和严重恐怖袭击之中,有的驻有联合国授权的维和部队,有的驻有不同性质的执行稳定行动的外军部队。这些驻外部队普遍面临的一个威胁是:任务环境高危,冲突严重,矛盾多发,社情民情复杂,极易遭到恐怖组织或者叛乱武装的袭击,特别是自杀式炸弹袭击。例如,2013年12月2日,法国军方在马里北部的一个军事点遭遇自杀式炸弹袭击;2015年9月2日,索马里极端组织青年党在索马里南部用汽车炸弹袭

简介：对有限变形非弹性有限单元法研究发展中的一些普遍关注的研究课题,进行了回顾和展望.这些课题包括:不同参考构形下的有限元列式、客观性应力率的合理定义、有限变形非弹性本构方程的精确描述、率本构方程的增量客观数值积分、塑性流动的不可压缩性与自锁现象、以及交界面接触与摩擦的处理.

简介：以美、英、俄、德、日、法等为代表的发达国家的军队院校，其聘用文职教员的历史较长，相对完善。其特点表现为：一是选拔标准严格，二是岗位设置多样，三是作用不可替代，四是使用任期灵活，五是培训机制健全。

简介：新疆的高等教育自改革开放以来取得了巨大的成就,但目前新疆南北疆高等教育在数量、规模与发展速度、办学条件、综合实力及师资等方面存在明显差距。本文以新疆南北疆普通高等院校为实例,比较分析南北疆高等院校发展非均衡的现状,并提出加快南疆高等教育发展的建议,以期逐步缩小南北疆高等教育发展的差距,促进区域高等教育协调、均衡发展。

简介：2008年国际金融危机以来，作为船舶配套企业的武汉船用机械有限责任公司主动作为，通过强化创新、调整结构，化危机为机遇，有效抵御了船市深度调整带来的巨大冲击，公司经济总量构成由船市高峰时船品比重超过70％，调整到目前非船比重超过70％，产业结构更加合理，军工资源得到更加充分利用，创新调结构取得显著成效。

简介："近代翻译法"或"译读法"是"翻译法"随着时代的发展,科学的进步,克服了自身的某些缺点,吸取了其他教学法的一些优点,发展形成的一种教授外国语的方法,一直被广泛地运用于非英语专业大学英语教学中.人们对其褒贬不一,因此我们有必要探讨它在大学英语教学中的作用以及它所固有的历史局限性.

简介：标点、大小写、拼写和格式是英语写作教学中重要的一部分,但往往被教师和学生忽视。同时,对于维吾尔族大学生的英语写作现状,主要问题和原因仍不清楚。因此,本文通过运用错误分析理论对非英语专业维吾尔族大学生英语写作进行调查,发现其英语写作的本体错误,进而揭示其原因,从而找到提高新疆非英语专业维吾尔族大学生英语写作能力的方法及对策。

简介：非语言交流，指的是除语言以外的一切交流方式。如运用目光接触、体态动作、衣着仪表和辅助语言、面部表情进行沟通的方式和方法。在新世纪新阶段的思想政治工作中，充分运用非语言交流，对于提高思想政治工作的针对性、主动性和有效性，是颇有意义的。

简介：本研究选取400名非英语专业低年级大学生为研究受试，采用Pearson相关分析和回归分析，对受试词汇广度知识和深度知识与大学英语四级听力理解总成绩、短对话成绩、长对话成绩、短文理解成绩、复合式听写成绩之间的关系进行了实证研究。研究表明：词汇广度知识和深度知识与听力理解总成绩及各部分成绩之间均呈现不同程度的显著相关关系；词汇广度知识和深度知识分别能够解释听力理解总成绩差异的12．0％和23．7％，词汇广度知识和词汇深度知识均能在不同程度上解释听力理解各部分成绩差异。论文最后对大学英语听力教学提出相关建议。