简介：从古至今，“孝”一直是最高尚的品格。从二十四孝中贵为天子却身披鹿皮为父母去眼疾的郯子，扇枕温席的黄香，到为一个和睦的家默默付出二十年的“孝德之星”洪淑娟，似乎每一个时代，每一个时刻，“孝”之一字都践行在每一处。

简介：我是十年前到这家企业财务科工作的。这家工厂有近三干人，生产电子产品，销往三十多个国家和地区。应该说，效益还是相当不错的。

简介：爷爷孤身走在阴湿的小道上用一腔热忱找寻着：母亲!母亲!——题记听村长说县政府拨款让修水泥路已是去年的事情,我不知为什么念念叨叨、念念叨叨,一直记到了现在,正经地想一想,大约是因为我的爷爷一一那个谢了顶、倔强地扛着水泥石袋走遍大街小巷的老人吧。他颤颤巍巍滴下的汗水折散了秋日里最凛冽的寒光,将指尖跳着星点火光的中华烟熄灭,淡淡白烟里,我瞧见了令他愧疚一生、遗憾一生、

简介：8岁的你，还在父母的百般呵护中快乐成长，而8岁的孟佩杰已经担负起了照顾瘫痪养母的重任。她的故事感动着周围的每一个人，

简介：以前,"孝心"这两个字眼时常围绕在我的身边,可我根本不屑一顾,总是随心所欲,自己想干什么就干什么,时常和妈妈顶嘴,闹别扭,直到那一天……那一天,我打开电视,拿着零食,就坐在沙发上看起了电视,直看到我热泪盈眶。因为那位叫梁荣的小女孩实在令我太感动了!梁荣出生6个月时就被诊断出先天性血管瘤。两岁多时,妈妈又突发脑溢血,生活不能

简介：“孝”一字在心中第一次浮现出的画面，是一位青年扶着一位老人一边说笑一边走着。可之后的一件事，却改变了我对“孝”的看法：“孝”不是一昧宠溺的关爱，而是对老人充分地理解和尊重。

简介：美国埃里克森儿童发展研究生院的早期数学教育研究团队,历时七年,研究出幼儿数学核心概念,以此指导教师的教学。七年来对该研究成果的效果检验表明,以幼儿数学核心概念为指导的幼儿教师培训,有效提高了教师的教学和儿童的学业成绩。那么,有哪些核心概念？在2015年6月由南京师范大学出版社出版的《幼儿数学核心概念：教什么？怎么教？》一书中,详细地列出了美国埃里克森儿童发展研究生院的早期数学教育研究团队,在梳理并实践后提出的幼儿数学学习的26条核心概念,其中涵盖集合、数感、数数、数运算、模式、

简介：初始阶段不教在幼儿初接触彩泥阶段不教，让幼儿自由、随意地玩，主要是激发幼儿的玩泥兴趣，保持积极的情绪和内心自由的定势。老师参与这种自由自在的玩泥活动。今天加入这一组，只做一名玩伴，可以边玩边自言自语：“我来做一个苹果，红红的、圆圆的真好吃。”明天再在另一组做个黄黄的梨子，轻轻地和身边的幼儿讨论：我的梨子做得怎么样？哪里需要改变？老师玩得很投入，一旁的幼儿，有的会跟着模仿，做一个苹果或者一个梨子；有的会学着老师的样子自言自语：“我来做一架飞机，大大的身体，两只翅膀，还有尾巴。”在这一阶段，老师要注意观察幼儿的玩泥风格，分析他们玩泥时存在哪些问题，需要什么样的帮助，思考用什么方法来进行指导，教给他们什么才是合适的，才是有助于幼儿发展的。

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简介：为了让小班幼儿较好地掌握折纸技能，我设置了故事情境，运用生动形象的语言使幼儿在对故事情境的想象中学会折纸技能。如在教幼儿掌握两边对中心线折法时，我缓缓地讲道：“小红帽在树林里采蘑菇。遇上了大灰狼，大灰狼想要吃掉她，小红帽就跑回家。把两扇门关得紧紧的，不让大灰狼抓到她。”

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简介：老陈是我见过的教数学教得最好的“语文老师”。

简介：树阴下一些妇女在数落自己的孩子。有位说：三岁就送儿子上外语班，学了这么多年，外语考试还不及格，都就饭吃了；另一位说：四岁就送女儿学钢琴，钱没少花、工没少搭，临了她不想考艺校了、考别的学校分又不够，鸡飞蛋打，真把人愁坏了!还有一位说：现在我儿子没人看着就不学，只好天天给他请家教陪着，家教倒是没少说他好，可一到考试就是不及格……

简介：你希望房间里的东西能够变得整齐一些。可是，让孩子自己收拾，他就跟没听见似的；你自己收拾吧，又没有那么多的时间。你和孩子常常因为这些事情发生冲突。

简介：3周岁以下的孩子,不容易掌握人称代诃"你、我、他"的真正概念,如当你问孩子:"你几岁了?"他会错误地回答成:"你3岁了。"你问他:"你叫什么名字啊?"他会同样答成:"你叫××。"等等。他们不会区分人称,有的还会干脆不用人称代词,这是他们常犯的错误。

简介：生活里常常出现的消息，诸如谁家孩子打架，一个失手给人挠了几道子爪印，谁家孩子摔了大口子破了相，谁家孩子伸手扒了热粥锅烫伤了，还有哪个同事的朋友的亲戚，孩子被拐了……这些可怕的事情让家长心里直哆嗦，脑子里总绷紧了安全这根弦。

简介：如果教师和家长在教给幼儿知识时,不考虑其年龄特点,硬是把自己的意愿强加给孩子,对他们提出过高的要求,认为学得越早、越多、越深越好,其结果只能事与愿违。就拿教幼儿识字来说,我认为,不应该教幼儿识字。理

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简介：　　近年来."让儿童的学习看得见"和"让教师的教学有意义"已经成为国内外学前教育界关注的焦点."让儿童的学习看得见"并非真的看见了儿童是怎样学习的,而是观察者解读儿童学习的过程,是教师认识儿童、理解儿童的过程."让教师的教学有意义"则强调教学的有效性.……