简介：

简介：摘要目的观察任务型教学模式在医学教学中的应用效果。方法随机选取我院2016年5月至2017年5月接受的进行52例实习生为本次实验研究对象，按照是否给予任务型教学模式将所有实习生均分为实验组与对照组，对照组27例实习生给予传统教学模式，实验组27例实习生给予任务型教学模式，比较两组实习生出科考试成绩以及患者对其临床操作满意度。结果实验组实习生出科时临床基础知识以及临床操作得分明显高于对照组,实验组实习生临床护理满意度得分明显高于对照组,两组数据差异具有统计学意义(P<0.O5)。结论任务型教学模式可有效提高实习生临床操作技能，对创建友好医患关系具有重要的意义。

简介：摘要探讨门诊部护理工作特点及主要任务。护理工作的任务则应围绕“以病人为中心”，满足病人健康服务需求为重点，做到诊疗及时、流程方便、处置安全、服务周到。门诊工作质量的高低，将直接影响着医院的行业形象和社会声誉。因此，门诊服务质量水平，将直接影响该行业对医院形象和社会声誉。因此，在门诊优质护理服务，有利于和谐医患关系的发展，树立良好的医院品牌形象，从而提升产业竞争力及医院的社会影响。

简介：摘要目的探讨任务导向性训练（taskorientedtraining，TOT）对脑瘫患儿智力的影响。方法将71例脑瘫患儿随机分成2组，对照组35例，观察组36例。2组均进行相同的基础治疗（营养神经药物、物理治疗、作业治疗和语言治疗）。对照组采用推拿按摩；观察组采用TOT。采用中国-韦氏幼儿智力量表，测评2组患儿的智商。结果治疗3个月及6个月后的智商评分比较，观察组均明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05；P＜0.01）。结论TOT能有效地提高脑瘫患儿的智力水平，治疗6个月后效果更明显。

简介：摘要情绪的来源不是外界的人、事、物，而是人的观点对环境事物的反应。因此，引起负性情绪是我们对客观事物和环境的信念和看法，针对院前急救人员的各种情绪反应，因此，要通过改变对工作、的认知，可以达到调节情绪的目的。我们要学着做自己情绪的主人，而不是让情绪控制我们的言语行动，控制我们的生活。对院前急救人员的各类负性情绪进行认识和分析。

简介：摘要目的分析基层医院药师工作重点如何从单一的后勤保障模式向技术服务型模式转变，即药师应用药学专业知识向公众提供直接的，负责任的，与药物使用有关的服务，以期提高药物治疗的安全性，有效性和经济性，实现改善和提高人类生命质量的理想目标。药师工作的转变是医药事业发展的需要，是广大群众对健康的需要，是药师自身价值体现的需要。

简介：摘要通过任务驱动法教学，使学生原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化和被否定等思维加工，从中获得有益的启示，梳理完整的逻辑思维过程，确定完善和改进的方法；同时通过发散思维培养，使本科护生具备护理专业人员应有的核心才能。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，通过实践，培养护理本科生临床思维和解决护理问题的能力，满足临床实践和病人需要为目标。

简介：摘要随着军队使命任务的拓展，卫勤准备工作赋予了各级疗养单位更新更具挑战性的艰巨任务。多样化疗养接待工作就是任务之一，它是指军内在职的国内、外中高级领导干部以集体或单独两种方式接受疗养的模式。其特点是礼遇规格高、细节要求严、政治敏感性强。疗养对象个人均对各自国家和军队作出过特殊或重大贡献，具有一定的影响力。站在国家、军队层面由上级机关亲自指导，各级相应成立专项服务保障组并实行一对一人性化的疗养服务保障。

简介：摘要目的探讨康复护理评估联合肢体功能任务导向训练在脑卒中患者康复中发挥的作用。方法选取我科脑卒中患者90例为研究对象，将患者随机分为对照组和观察组。对照组采取常规护理方式，观察组患者采取综合的康复护理方法。结果观察组患者的运动功能，日常生活能力的恢复情况均较对照组有显著性改善，同时也提升了患者对于治疗的满意度。P<0.01为结果具有统计学意义。结论康复护理评估联合肢体功能的训练方法可以帮助尽大可能地恢复身体的运动功能，提升患者的生活质量。

简介：摘要目的建立基于工作过程的任务驱动教学模式，提高儿科护理质量和保证护理安全结果，提高工作效率和服务质量，减少护理纠纷。方法带教老师经过常规培训后，加强对学生的理论知识培训，技术操作培训指导，并且注重护理理念与单项护理操作结合，加强沟通能力，以儿科门诊护理工作过程为导向，根据工作任务科学设计综合实训项目，整个过程带教老师督查提问，按时间段完成，最后检查实习护生的自学及慎独能力，并在出科前进行教学效果调查，总结问题及时整改及沟通。结果利于实习生在较短时间内熟练掌握专科护理的基本知识和技能。结论提高儿科护理质量和保证护理安全，减少护理纠纷的发生。

简介：摘要目的构建以自主学习任务单为核心的翻转课堂，运用于高职护理《感觉器官系统疾病病人护理》课程中，并评价效果。方法在高职护理专业《感觉器官系统疾病病人护理》课程教学中，试验组采用以自主学习任务单为核心的翻转课堂，对照组采用传统的教学方法，采用理论考试、自主学习能力评定及教学满意度测评评价教学效果。结果试验组的理论考试成绩（79.13±7.15）高于对照组（74.16±7.25）；课程结束后，试验组的自主学习能力评定结果明显高于对照组（t=2.416，P＜0.05），同时也较课程开始前有所提高（t=3.210，P＜0.01）；81.3%的试验组学生对课程总体满意。结论以自主学习任务单为核心的翻转课堂具有一定的效果，但在自主学习任务单的设计，自主学习任务单在课中、课后教学中的运用还需进一步探索。