简介:摘要目的探讨情境创设案例在神经内科护士技能培训中的应用。方法选择2013年7月~2015年6月在我院神经内科三个病区前后不同时期,层级为N2级以下护士76名为研究对象,2014年6月前的38名护士为对照组,2014年7月后的38名护士为实验组。对照组为常规神经内科技能培训,实验组为情境创设案例培训法。培训结束后进行考核并通过设计调查问卷的形式进行调查。结果实验组操作考核成绩高于对对照组,差异有统计学意义。且情境创设案例培训能极大增强培训兴趣、评判思维、沟通协调能力、随机应变能力及护理风险防范能力。结论情境创设案例能培养护士分析问题、解决问题的能力,提高护士专科技能与沟通能力,提高主观能动性、积极性及护理应急能力,减少护患纠纷。
简介:摘要目的观察情境参与式教学在中药房实习生带教中的应用效果。方法抽取本院中药房中40名实习生作为研究对象,结合参与实习顺序分为实验组与对照组,观察两组实习生教学效果。结果实验组实习生的理论考试成绩与药房操作考核评分均明显高于对照组实习生,组间对比差异较为明显具有统计学意义(P<0.05);实验组实习生在巩固所学知识、有助于提升学习兴趣、有助于认知自身不足等指标的评分上均明显高于对照组实习生;实验组实习生满意度达到了100.00%,对照组实习生满意度为80.00%。结论在中药房实习生的带教过程中,带教老师若是能够合理的应用情境参与式教学模式,能够有效的提升学生的理论知识掌握程度以及操作技能水平。
简介:摘要目的探讨情境体验式健康教育用于高血压患者社区干预中的临床效果。方法选取2012年1月-2014年10月我社区管理的120例高血压患者,采用随机数字表法将所选患者分为研究组和对照组,各60例,研究组采用情境体验式健康教育,对照组采用常规健康教育。综合比较两组患者相关知识知晓率、健康行为率及治疗依从性。结果研究组患者相关知识知晓率、健康行为率均高于对照组(p<0.05);观察组完全依从率为63.3%,显著高于对照组的35.0%(P<0.05),观察组不依从率显著低于对照组(P<0.05)。结论情境体验式健康教育用于高血压患者社区干预效果确切,可有效提高患者的健康意识和治疗依从性。
简介:摘要目的探讨对神经外科轮转护士创设带教中问题情境教学的效果。方法将我院神经外科轮转护士按时间先后顺序分为对照组、观察组。对照组按照常规带教计划分阶段进行带教;观察组在对照组的基础上,采用问题情境带教方法。通过比较两组学生的专科理论成绩、临床应急能力,并结合学生的满意度情况进行综合评价。结果观察组对神经外科专科理论知识掌握及临床应急能力要高于对照组,观察组对带教的满意度也高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论问题情境带教法使用得当能有效提高轮转护士的专科知识素养及临床实际解决问题的能力,也对带教老师提出了更高的要求,有利于促进师生的共同进步。
简介:摘要目的研究《老年护理》课程翻转课堂教学的应用方法与实施效果。方法将我校2016级护理学(老年护理方向)专业在校学生开设《老年护理》课程的班级中随机抽选2个班级学生,经学生同意后开展《老年护理》“翻转课堂”教学。研究对象81人,对照组41人,采用常规教学方法,女生38人,男生3人,年龄(20.00±1.21)岁;试验组40人,采用“翻转课堂”教学方法,女生38人,男生2人,年龄(21.00±1.52)岁。两组学生性别、年龄因素等经统计学计算,P>0.05,没有显著差异,没有意义。结果两组期末考试成绩总分和理解记忆型题型得分比较无差异(P>0.05);试验组的案例分析型题得分高于对照组(P<0.01);试验组学生自主学习能力高于对照组(P<0.01)。结论翻转课堂能有效提高学生案例分析能力和自主学习能力。
简介:摘要目的探讨家长课堂在儿童康复病房中的作用。方法2014年1月-2014年12月期间,随机抽取该病区康复病房内的48例小儿脑性瘫痪患者,根据随机数字法,将其分为对照组(随机宣教)和观察组(规范宣教),每组各24例,对照组护士仅对家长进行入院健康宣教,观察组除入院健康宣教外,还组织家长集中课堂学习[1];对两组小儿脑性瘫痪患儿接受治疗依从性、家长满意度、患儿医院感染患病率情况,进行观察和比较。结果与对照组相比,观察组小儿脑性瘫痪患儿接受治疗依从性、家长满意度明显上升,患儿医院感染患病率明显下降,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于小儿脑性瘫痪康复患者的家长,给予有效的康复专科家长课堂,能够明显改善患儿家长的的康复配合程度及患儿的预后质量,值得临床推广。
简介:摘要目的评估分层管理模式、情境模拟教学法、品管圈活动提高医护人员困难情景沟通能力的效果。方法将我院60例医护人员随机平均分为A、B、C、D四个组别,A组采取分层管理模式,B组实施情境模拟教学法,C组行品管圈活动,D组不采取任何干预措施。比较干预3个月后四组临床沟通能力、临床诊疗能力和临床观察能力。结果临床沟通能力各维度评分由大到小依次为A、B、C组(P<0.05)。A、B、C三组理论考评、操作考评分数高于D组。A组理论考评、操作考评分数高于B、C两组,B组优于C组(P<0.05)。A、B、C三组医护人员专业能力、评判性思维能力以及专业素质评分高于D组(P<0.05);A组医护人员专业能力、评判性思维能力评分高于B,B组高于C两组(P<0.05)。结论开展分层管理模式、情境模拟教学法、品管圈活动有利于改善医护人员困难情景沟通能力及无能力、工作质量,提高行政管理者及患者满意度。