简介：摘要个性化阅读教学，以实现师生的个性化可持续发展为目的，基本定位为自主阅读、平等合作、发展个性，着力在目标、方式、过程等方面实现个性化，把展现个性魅力的时空留给学生，让他们积极参与、实现发展。

简介：“我们要培养幼儿和谐的个性，首先需要我们成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。另外，由于幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验也各不相同，这就必然造成孩子的成长速度也有快慢之分，所以我个人觉得在我们自主活动后的评价中也必须做到“个性化”，除了横向的评价，我们也需要纵向的评价，从而培养孩子和谐的个性。

简介：

简介：长期以来，我们的小学语文教学有个突出的共性特征：肢解课文(包括课文思想和作者的思想)，将一篇完整的课文，一幅完美的图画，一个美好的意境，撕得支离破碎，使之失去了完整的美及其感染力。教师在教学过程中强行将自己的或参考书提供的思想灌注给学生，使学生丧失了对作品独立理解发现的机会和权力。无疑这是一种病态的模式化的语文教学。

简介：摘要作业是教学过程中必不可少的一个环节，正是以作业为媒介，师生之间进行着互动，融洽着双边的关系。能否发挥作业的最大功效，主要还是取决于对作业的评价。本文笔者将结合自己的经验，谈一谈对新标准下英语作业个性化评价的看法。

简介：根据推荐系统任务的不同，介绍了不同的准确性度量指标以及各自的优缺点；介绍了准确度之外的其它指标，例如推荐多样性、覆盖率等；指出了目前评价指标存在的缺陷，以及未来可能的改进方向。

简介：对学生的英语作业实施个性化评价，能使学生获得积极的情感体验，提高学习效率。在新课程理念下，英语教师应根据学生的个性特点、不同兴趣，对其英语作业进行恰如其分的个性化评价，努力实现新课程目标。

简介：摘要：阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读，引导学生个性化地阅读。

简介：摘要个性化作文教学是一种新模式的教学实践，是教师个性化的教和学生个性化的学的统一。

简介：个性化阅读是新课程改革以来的重要概念，本文主要探究了个性化阅读的内涵及个性化阅读教学的实施策略。

简介：2000年4月16日星期日个性化素描教学最初是在助教班开始的,这次准备在油画二年级本科班素描人体课中实施这项教学。因为本科生年龄偏小,大都留恋考前班训练的那套死抠细摹的素描画法,是否能顺着我的思路,达到预想的教学目的,我想有些难度,试试看吧。2000年4月17日星期一今天是第一天上课——男人体素描。学生对于即将开设的这门课有些期盼和迟疑,我能感觉到气氛较之平常要有一丝异

简介：

简介：教育要讲究艺术，教学要讲究个性。而教学的个性化则是在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质：创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。

简介：个性化写作是指在学生天赋所及的范围里,极大地发挥学生的主观能动性,使学生充满写作激情和创作的欲望,个性得以充分的抒展,写作风格得以充分的展现。个性作文教学是打破思维定势,突破传统模式,挑战一元化审美的价值观,关注学生的个性发展,引导学生用真情去感知美、表现美,让极富生命力的写作课堂充满快乐和信念,以提高学生的作文水平。

简介：在应试教育的背景下，当前的语文教学改革过分强调了教学科学化、规范化，在一定程度上扼杀了语文教学的独特性，而且语文教学的过程，本来就应该是学生和老师共鸣能够舒展自由的一个过程，因此，提倡语文教学个性化，呼唤语文教学个性的回归具有重要的意义。本文采用文献研究法，总结归纳学者“语文个性化教学”相关的一些理论，指出个性化教学的实质，“以人为本”，尊重人的思想、情感、体验和感悟。再具体一点就是要在实际的工作和教学中，切实地贯彻“以人为本”的现代思想理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生个性化的学与教师个性化的教融为一体。

简介：

简介：摘要写作教学是语文教学的重要部分，应该顺应时代发展的个性化趋势，克服以往作文教学的弊端，进行个性化的写作教学。教学中要尊重学生的个性心理差异，鼓励个性化创作；以培养创新能力为目的，注重训练方式的多样性，激发学生的写作欲望，践行新课程改革的理念。

简介：个性化有效教学就是尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，创造性地处理教材，最优化地组合课堂结构，最大限度地发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。

简介：小学作文教学是一项系统化工程,不能简单依靠教师一个人的力量,更要依托课堂参与学生主体。小学个性化教学是当前素质教育改革的要求,作文教学过程中采用个性化教学方式有利于转变教师作文教学观念,发挥学生主体作用,有利于培养学生作文写作创新思维,提高作文写作质量。本文对此进行了分析研究。

简介：现行课堂教学评价主要是“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以书本为中心”的理念为指导思想，评价内容大体包括：第一层次：教学目标、教学结构、教学效果；第二层次：教学处理、教学方法、教学手段；第三层次：教学理念、教学机智、教师素质；第四层次：实用价值。其弊端主要表现为：1．评价目标单一——基本上是以评价一堂好课为核心，以评价教师教学素质能力为依据；