简介：摘要：在高质量发展的新时代背景下，国家的进步需要更多高素质人才的推动。教育教学的目标与内容也不再局限于提升学生的文化水平上，而是在于通过更广泛的学科内容，更丰富的教学形式来提升学生的思维能力，尤其在高科技革命浪潮的席卷下，个人更好的发展与社会的可持续进步都需要创新的驱动。所以，培养学生的创新思维与创造能力，提升学生的核心素养就成为新课改素质教育的重要目标。科学虽然是小学阶段的辅助学科,但在提高学生的动手能力,培养学生创新思维等方面有着重要的促进作用。所以，要利用科学学科的积极作用，通过搭建有效的实践平台，来培养学生的实践能力与思考能力，通过“做思共生”，撞击学生的科学思维火花，更好的培育学生的核心素养。“做思共生”中的“做”主要依靠实践，“思”则是提升学生的独立思考能力，能够针对做的过程进行总结，归纳，思考，从而实现对科学知识的转化与应用。

简介：摘要：随着人们生活水平提高，对教育模式的创新要求不断提高。其中，“做思共生”不仅是一种教学理念，更是一种高效教学策略．当前小学数学课堂中以核心素养培养为重要目标，推动着数学学科由“结果”到“过程”，由“内容”到“实践”的转变．在数学教学中，教师要引导学生在“做”中“思”，在“思”中“做”，借助“做思共生”来构建思行一体的课堂，也助力学生养成手脑并用的学习习惯．文章简述小学数学“做思共生”的意义，并多维度探究课堂中借助“做思共生”有效教学的策略，旨在培养学生核心素养

简介：[摘 要]成长型思维是一种具有主动性、自主性、发展性的思维活动。儿童具备良好的做思共生的能力，会相信通过努力学习、坚持不懈、良好的策略和他人的指导，可以提高自身的禀赋和能力。本文从做思共生的内涵、价值和策略等方面进行初步阐述，旨在培养儿童的做思共生的能力。

简介：摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的综合性、实践性课程。近年来，随着课程改革的深入推进，在小学科学课堂教学中“做思共生”已成为广大教师普遍认同的教育理念。然而，在实际教学中，“做思共生”却被一些教师用“做”代替“思”，这就导致学生思维的发展受到了阻碍。为了促进小学科学课堂教学中的“做思共生”，本文就如何提高小学科学课堂教学中的“做思共生”提出了具体建议，希望能对小学科学教师在实际教学中有所帮助。

简介：摘要：小学科学实验教学强调实践性与探究性并行，要引导学生树立做思共生的学习理念。这种综合性的教学理念，能带领学生认识到动手操作和思考两者是相辅相成的，教师要重视引导学生在实践中思考，又要鼓励学生积极融入课堂，实现小学科学课堂的“做思共生”。本文针对打造"做思共生"的小学科学实验教学展开分析，并提出一些可参考性的策略。

简介：摘要：量感是小学生数学教育中的重要组成部分，对他们的学习与生活具有深远影响。本文分析了当前小学生量感培养的现状，指出了教育阶段存在的不足，如教学方法单一和家庭支持不足。探讨了在课堂教学、课外活动及家庭和社区合作等方面的实践策略。通过互动性强的课堂活动，学生能够在实践中直观理解数量关系；课外活动则为他们提供了应用知识的机会；而家庭和社区的支持为量感培养创造了良好的环境。综合运用这些策略，有助于提升小学生的量感能力，为他们未来的学习与生活奠定坚实基础。

简介：【摘 要】小学科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。探究实践是学生学习科学的重要方式，学生亲身经历探究实践，理解基本的科学知识，儿童学科学应该是一边动手一边动脑，即“做思共生”，这不仅符合儿童身心发展的需求，更是契合小学科学学科的特质，只有真正做到“做思共生”才能更加有效的促进学生的科学学习，有效培养学生的科学思维，助力学生科学素养的发展。

简介：摘要：科学社团活动是小学阶段儿童进行科学学习的重要方式，在科学社团活动中充分思考做思的关系，通过先思后思、边做边思、做后再思来达到做思平衡，以此培养学生的思维模式，理解科学的本质和真谛。

简介：摘要：《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，科学课程需培养学生的核心素养，使其在学习过程中逐步形成能够促进其发展的关键能力、必备品格，建立正确的价值观念。在新课程改革的背景下，在学科教学中培养学生核心素养成了基础教育的核心议题。在小学科学教学中，教师也应该根据《课程标准》的要求进行教学，关注科学课程的育人价值，重视对学生科学核心素养的培育。

简介：摘要：现如今，融合教学法已成为学科教学的主要发展方向。从实际教学效果来看，融合教学的实施不仅可以拓展学生的思维体系，还能帮助学生养成良好的学习习惯，对学生以后的全面发展有着重要的促进作用。由此，本文对小学科学和数学融合教学实践进行研究，基于“做思共生”理念的落实要求，提出了相应的教学策略，以提高学生的学习效果，促使学生的科学思维得到良好形成，为后续科学及教学的顺利发展打下坚实基础。

简介：校本教研中教师的合作意识能够使弱小胜强大,合作技能可变思想为现实。教师合作意识和合作技能的提升路径有:确立代表个人的共同愿景,提升凝聚意见的合作技巧,建立持续有效的评价体系,构建促进合作的校园文化。

简介：摘要：“做思共生”是现阶段劳动学科教育的核心思想之一，其以实践理论为指导，注重在做中学、在学中思、在思中自我发展。基于对“做思共生”的理解，文章以学生成长档案袋为研究焦点，结合劳动学科的本质属性、教育目标论述学生成长档案袋的评价价值，重点从建立评价指标体系、收集及选择评价内容、开展评价与反馈活动三大方面探究劳动学科学生成长档案袋的评价策略，以供参考。

简介：摘要：早在公元前6世纪，伟大的教育家孔子结合丰富的实践经验提出“学思行并重”的理念，之后儒家思孟学派提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的理念来说明学习的过程。在近代，我国著名的教育家陶行知提出了“教学做合一”[1]的教学思想，其均符合高中《体育与健康》课程标准的教育理念，与现代教育改革的方向不谋而合。因此，体育教师在对学生体能展开训练过程中发展学生的思维能力，能促进体育课堂教学效率的提升。

简介：

简介：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。语文教学是言语教学，高中阶段语文教学的核心任务是让学生形成高级语用能力。如何形成高级语用能力？言思共生、读写互转是不二法门。就阅读教学而言，从文体特征出发，以散文、小说、诗歌等文体为语用学习与训练的平台，深味其造语之法，耳濡目染，终得各类文体的语用之能。

简介：摘要：工科高校在落实立德树人的根本任务中，迫切需要“思政课程”与“课程思政”同频共振，和谐共生。借鉴伺服控制系统中的重复控制和双闭环控制，构建以思政课教师陪伴实践为载体和突破口的“思政课程”内闭环,和以内闭环反馈信息作为实践课程重复控制器中“过去偏差”，连接专业教师指导实践为载体的“课程思政”外闭环的重复控制双闭环系统，以重复控制双闭环系统为核心的“思政课程”与“课程思政”共生驱动机制，实现“思政课程”与“课程思政”的和谐共生、互补互促。

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简介：南宋词人姜夔有论创作的“四高妙”说：“一曰理高妙，二曰意高妙，三曰想高妙．四曰自如高妙。碍而实通，曰理高妙；出自意外，曰意高妙；写出幽微，如清潭见底，曰想高妙；非奇非怪，剥落文采，知其妙而不知其所以妙，曰自如高妙。”合乎此者．乃天下至文。话语可以简易直白，文字尽可含蓄婉曲。

简介：摘要思想品德课是融思想性、人文性和实践性于一体的综合性课程，它的课堂教学必须克服传统课堂生命缺失、思维缺失、体验缺失、个性缺失、情感缺失的问题，取而代之的应该是生本性、生命性、生成性、生活性、生动性、生长性极强的情智课堂，它是“情”和“智”相互促进、有效转化，最后达到情智共生共荣境界，从而优化思品课堂教学。