简介：

简介：摘要

简介：摘要目的探讨临床护士的心理应激反应与医院暴力、共情能力的关系。方法采用便利抽样法，于2021年3—6月选取北京安贞医院的300名临床护士为研究对象，采用医院暴力事件发生状况调查表、事件影响量表-修订版（IES-R）和人际反应指数（IRI）量表对护士进行问卷调查。采用Pearson相关分析探讨临床护士的心理应激反应与医院暴力、共情能力的关系。采用逐步回归分析探讨医院暴力事件、共情能力预测护士心理应激反应的情况。共发放问卷300份，回收291份，有效问卷279份。结果临床护士1年内遭受过医院暴力的总发生率为58.1%（162/279）。不同性别、教育程度的临床护士心理应激反应各维度得分比较差异有统计学意义（P<0.05）。心理应激反应总分与近1年暴力事件总数、语言伤害次数和威胁次数均有相关性（P<0.05）；躯体冲突严重程度、想象、威胁次数与心理应激反应呈正相关（P<0.01），女性出现应激反应更多（P<0.01）。观点采择与心理应激反应呈负相关（P<0.05）。结论临床护士遭受医院暴力后可产生一定程度的心理应激反应，其中女性更易发生，共情能力则系针对该反应的保护性因素。

简介：辉辉刚上初一，最近生病了，需要连续三天打点滴。第一天打完点滴后，辉辉就不发烧了，可以正常上学，但是为了巩固治愈效果，第二天还要继续打点滴。因为打一次点滴需要三四个小时，比较耽误时间，妈妈与辉辉商量起打点滴的时间安排。妈妈说：“你打点滴还需要我陪你，那就明天晚上去吧，这样白天你不耽误上学，我也不耽误上班。”辉辉说：“白天上学累了一天，晚上还打点滴，多累啊!”妈妈解释道：“打点滴有什么累的？你坐在那里不动，还可以看看电视、听听MP4、玩玩手机。”“明天下午打吧，这样上午你不用请假。”辉辉好像不太明白妈妈的话。“如果晚上打点滴，你我下午也不用请假，

简介：摘要：班主任在进行班级管理的时候，与学生共情，能够很好地打动学生，能够很好地从心理和心灵上让学生接受并且能够促使学生更加进步。共情以接纳为基础，接纳学生的一切；尊重是关键，推动学生的自我尊重和自我教育；维护学生的尊严是升华，促进学生不断进步。如此，用心共情，教育直达学生的心灵，帮助学生更好地成长。

简介：[摘 要]文学传记的写作是作者与传主的共情，是作者与传主的双向选择，二者之间需要有心灵的相遇。读者与传主能否共鸣是检验该传记的写作是否成立的关键，共鸣的点未必是传记中的主要表达，但一定是三者之中联系得最紧密的线索。传主与原型的互补，体现历史与文学的互文性，文学传记的使命是记录当代人对过去的理解，这其中“过去”固然重要，当代人的“理解”更具有历史的意义。

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简介：摘要：目的：探究共情护理对急诊科患者应激反应及心理情绪的影响。方法：选取在我院急诊科就诊的患者50例，随机均分为对照组和观察组，对照组进行常规护理，观察组进行共情护理。统计两组患者的心理状态以及护理满意度。结果：观察组患者的心理状态以及护理满意度均优于对照组（P

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简介：摘要：初中语文教学在整体开展的过程当中，教师的共情能力具备非常重要的意义，对整个初中语文的教师发展来说具有重要的推动作用。通过对语文教师共情能力培养的相关影响因素，进行深入的分析和研究，可以制定具有针对性的发展措施，希望可以有效提高初中语文教师的共情能力水平。

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简介：摘要：目的：分析共情护理对急诊科患者应激反应及心理情绪的影响。方法：选取2021年8月—2022年2月于我院急诊科接受治疗的患者50例，通过对其进行随机分组，分为实验组和对照组两组，对照组采用常规护理模式，实验组采用共情护理，在经过一段时间的护理后，比较实验组与对照组两组患者的护理满意度以及风险事件的发生情况。结果：实验组患者护理满意度明显高于对照组，实验组患者风险事件发生率显著低于对照组，（P

简介：静子姐姐：在学校一次户外分组活动中．没有一个组愿意接受我，我感到很难过。后来我通过其他同学了解到．我很多时候都我行我素．没有顾及到他人的感受。我看了一些心理学方面的书．书上说我这是缺少共情能力。请问什么是共情能力？应该如何培养呢？

简介：教师作为一种＂助人＂的职业,应该具备更高的共情能力。共情能力是认知能力与情感能力的结合,教师具备较高共情能力对于师生关系,教与学的效果和学生品格的培养,都会起到良好的促进作用。教师共情能力的高低会受教师内在因素影响,如教师个性特点,对于共情能力教育价值的认识程度等等,而共情能力的发挥也会受一些外在环境因素的影响,教师要在实践中从观念和行动上去主动培养共情能力。

简介：摘要：幼儿园与家庭、社区合作是国际社会的共识，是当前世界幼儿教育改革与发展的一大趋势。学校并非单独而存在的，其所具备的作用，便是主动地与幼儿家长进行联系，共同去达成促进幼儿健康成长这一目的。与此同时，幼儿园还具备了解决家长问题，改善传统教学模式，加强幼儿家长对于学校活动的参与频率。而联合国教科文组织也认为：“加强学校和家长的联系就成了使教育和其环境相依为命发展的主要方法之一。”尤其是在家长与教师间交流日益增多的当日，从共情角度出发，提高幼儿教师与家长沟通的有效性显得非常重要。对此，本文主要围绕共情视角下幼儿教师与家长沟通方式进行了探索，旨在能够通过幼儿教师与家长有效沟通来提高对幼儿教育的有效性，为相关教育人员提供良好的借鉴。

简介：【摘 要】在幼儿成长进程中，尽管智力教育非常关键，但更需要重视的是儿童情绪、情感和社会性能力的发展，这些都是儿童逐渐适应幼儿园和社会，学会生活、交往和合作所必需的。共情陪伴不仅可以帮助教师和父母对幼儿的心理状态进行有效认知，还可以基于儿童立场，让儿童了解处理和解决冲突的办法，促进儿童形成正面的心理体验。提高教师、父母及幼儿的共情能力，让他们能够学会对自己的情绪进行正确表达，并可以与同伴、他人进行交往，这对幼儿的心理健康和社会情感能力的发展都大有裨益。

简介：“共情”是指设身处地地体验他人内心世界的能力，形象地说就是“穿上他的鞋体会他的脚的感觉”。共情是社会工作者的职业要求，社会工作者应学会理解并掌握这一技能，从案主的视角来认识他／她的生活、情绪。

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简介：纪录片一定要善于构建关联。要善于讲好个人、事件、社会、历史之间的故事,在故事主角、纪录片主题、社会发展主线之间凸显一种逻辑关系;在平凡人的梦想、社会事业规划设想、国家发展蓝图构想之间把握一种因果联系;在事件发展、人物命运、关系变化、环境叠加、行为选择中构筑一种情节关联。