简介：摘要目的探讨优质护理干预对老年听力障碍患者的听力恢复的影响。方法择取我院2017年2月至2018年2月收治的老年听力障碍患者88例，按照随机分组的原则，将这88例患者分为2组，每组44例。其中，采取常规护理干预的为对照组，采取优质护理的为观察组。对两组患者的干预效果进行比较。结果在干预前后，两组患者的IOI-HA评分比较，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；对两组的护理满意度进行调研，观察组明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论对老年听力障碍患者运用优质护理干预，能够有效地改善其听力状况，优化患者满意度，值得临床推广。

简介：自2000年以来,我国开始在高考英语试题中逐渐推广听力测试,2003年高考英语听力测试在全国普及,促进了基础教育阶段学生英语听力水平的提高。但2005年起出现了部分省区取消或淡化高考英语听力的现象。本文探讨了此举的原因、危害,建议尽早恢复高考英语听力测试,发挥高考对基础英语教育的正面反拨作用,为培养学生的英语交际能力打下基础。

简介：摘要：这项研究关注耳鼻咽喉科手术对于听力恢复的疗效评估与探讨。我们对一系列曾接受耳鼻咽喉科手术的患者进行追踪研究，使用纯音测听、习惯性声纳测听和言语发声阈值等客观听力测量方法，以评估其术后听力恢复情况。结果发现，经过手术治疗后，大部分患者的听力有显著改善。以中耳疾病患者为例，术后听力平均提升约20分贝。同时发现，患者的年龄、性别、病程以及既往病史等因素都会影响手术疗效。尤其是那些患有慢性中耳炎或中耳骨折的患者，其疗效更为显著。此外，手术过程中的微创技术和精细操作也在提高治疗效果上发挥了关键作用。这一研究结果对于临床医生制定个体化的治疗方案，改善患者听力，提高生活质量有着重要的参考价值。

简介：摘要：目的：研究突发性耳聋患者应用中医护理技术对听力恢复的影响。方法：选取2023年4月~2024年5月在本院就诊的突发性耳聋患者80例，采用随机分组法随机分为观察组和对照组，每组各40例患者，对照组患者给予常规护理干预，观察组患者给予常规护理干预结合中医护理干预，比较两组患者治疗前后听力情况及护理疗效。结果：干预前，观察组与对照组患者平均听阈值无统计学意义（P>0.05），干预后，观察组听阈值低于对照组，经统计学分析差异有统计学意义（P<0.05）。观察组治疗有效率高于对照组，经统计学分析差异有统计学意义（P<0.05）。结论：突发性耳聋患者应用中医护理技术能促进听力恢复，提高治疗效果。

简介：目的：研究中医护理技术对突发性耳聋患者听力恢复的影响。方法：在2022年1月-2022年12月期间从我院收治的突发性耳聋患者中随机挑选70例，且分为对照组和观察组，每组35例。对照组使用常规护理技术，观察组使用中医护理技术，对两组患者中医证候积分、听阈进行观察。结果：干预前，两组患者中医证候积分情况比较无显著差异（P>0.05）；干预后，观察组患者耳鸣积分为（1.20±0.25）、耳聋积分为（1.10±0.20），要明显好于对照组（P<0.05）。干预前两组患者听阈情况比较无显著差异（P>0.05）；干预后观察组患者听阈为（36.50±3.06），要明显好于对照组（P<0.05）。结论：在突发性耳聋患者中应用中医护理技术可以有效促进患者听力恢复，值得临床推广和应用。

简介：摘要目的研究并分析对突发性耳聋患者使用中医护理技术的效果。方法收集突发性耳聋患者共68例，按照完全随机化分组原则将其分为对照组（34例）和观察组（34例），对照组接受常规护理，观察组联合中医护理技术，将两组护理总有效率进行观察和对比。结果相较于对照组，观察组的护理总有效率更高，P<0.05。结论在突发性耳聋患者的护理过程中，中医护理技术能够使患者听力得到显著恢复，而且副作用小，操作简单，值得推广应用。

简介：记者日前从省招生考试院获悉，今年和明年四川省普通高考（含职教师资和高职班对口招生考试）外语科将取消听力考试，2011年恢复。

简介：

简介：[摘要]目的 探讨心理诱导结合功能训练对突发性耳聋患者的听力恢复的影响。方法 随机选取我院2020年1月～2021年12月收治的100例突发性耳聋患者作为研究对象，采用随机数字法分为观察组和对照组各50例，两组患者均接受临床常规治疗及护理，其中对照组患者均在此基础上接受功能训练干预，观察组患者均在对照组基础上另接受心理诱导干预。 采用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）对两组患者护理干预前后的负性情绪行评价，比较两组患者治疗前后的纯音听力及临床疗效，采用美国波士顿健康研究所研制的简明健康测量量表（SF-36）中文版对两组患者随访6个月的生活质量水平进行评价。结果 两组患者护理干预后的SAS评分、SDS评分均明显优于干预前及同期对照组，组内患者治疗后的纯音听力明显优于治疗前及同期对照组，临床总有效率92.00%较对照组的76.00%明显提高，随访6个月的SF-36各项评分均明显优于同期对照组，差异均具有统计学意义（P

简介：精听练习1中的②、③、④可以让学生注意到while,让学生在听前思考,①Why did Mr. Grey collect a lot of bones

简介：【摘要】目的：研究突发性耳聋患者实施格林模式健康教育对听力恢复和心理状态的影响。方法：选取2020年1月到2022年10月间我院收治的86例突发性耳聋患者，按照计算机数表法分为实验组（n=43）、对照组（n=43）。对照组患者实施常规健康教育，实验组患者开展格林模式健康教育。比较2组听力恢复效果、心理状态、健康知识掌握度。结果：实验组干预后SDS、SAS评分低于对照组（P＜0.05）；实验组听力恢复有效率、健康知识掌握度高于对照组（P＜0.05）。结论：格林模式健康教育能够有效提高突发性耳聋患者健康知识掌握度和听力，改善心理状态，值得推广应用。

简介：摘要目的分析术前多频稳态残余听力对人工耳蜗术后言语和听觉功能恢复的影响。方法抽取2017年5月至2021年5月郑州市第三人民医院收治的78例感音神经性耳聋拟行人工耳蜗术且术前存在残余低频或高频残余听力的患儿作为研究对象，按照术前多频稳态诱发电位检查结果，将38例0.5、1.0 kHz作为低频组，将40例2.0、4.0 kHz作为高频组。所有患儿人工耳蜗术后1个月开机后实施系统化言语训练。比较两组患儿干预6个月后言语识别率；干预3、6、12个月后，比较两组患儿言语可懂度(SIR)评分、听觉行为分级问卷(CAP)评分、听觉整合量表(MAIS)评分。结果干预6个月后，高频组单音节词、双音节词、短句识别率(70.00%，28/40；67.50%，27/40；75.00%，30/40)均高于低频组(45.00%，18/38；42.50%，17/38；50.00%，20/38)，P均<0.05。干预3、6、12个月，高频组SIR、CAP、MAIS评分均高于低频组(P均<0.05)。结论与术前低频残余听力患儿相比，高频残余听力更有利于人工耳蜗术后言语和听觉功能恢复。

简介：摘要：目的：探究中西医护理的实施效果。方法；选出院内72例突发性耳聋患者进行研究，将所有患者均分为传统组和实验组，分别令其接受西医护理和中西医护理。结果：实验组听力功能恢复情况明显优于传统组（P＜0.05）。结论：针对突发性耳聋患者，对其实施中西医结合护理法，能够改善患者听力功能帮助患者建立健康情绪，有助于其恢复，值得广泛运用。

简介：以前玉生经过配种站时,头总想伸进去看一看,但立即被配种站的邵大赶走了。去去,小孩子看什么看,要看看你爹娘怎么配去。玉生也不示弱,看你爹你娘配。玉生说完了仍然不走,他还是看见了配种站的种猪骑在了母猪身上,并且听见了母猪在嗷嗷地叫。邵大说,你爹配你娘时你娘也这么嗷嗷地叫。现在玉生经过配种站时并不抬头看了,并不是因为配种站的生意一下子淡了,而是玉生害了中耳炎,玉生下水游泳时水就钻到他耳朵里了。玉生的耳朵突然就听不见了,玉生每天中午要去一位退了休的老中医韩先生那儿针灸。玉生侧着身子伏在韩先生那带有中草药味的桌上,多少针就扎在了他耳朵边的各个部位。玉生的某一面像个刺猬了。每次韩先生都问玉生,耳

简介：[热点剖析及解题技巧]一、看图听句子1．仔细观察每题所给的图画内容，并找出每幅图之间的相同之处与不同之处，预测一下将会听到的内容，为更好地把握听力材料中的信息打好基础。

简介：一、听力理解的本质特征及对听者的要求“听”不仅要接收声音符号,它也是主动、积极的心理语言过程。(一)感知语音听者在一连串连续的音流中依赖稍纵即逝的声音记忆,初步辨别、区分语音,并切分成语句片段。(二)辨认语句听者运用他所具备的一系列语言规则,将听到的语言切分、组合成不同的层次,将辨认出的句子片段迅速地、不断地同其他片断建立内在联系,形成短时记忆,完成语句的辨记。(三)判断分析理解意义

简介：

简介：精听练习1中的②、③、④可以让学生注意到while,⑤Mr. Grey collected a lot of unusual bones.  ,①Why did Mr. Grey collect a lot of bones

简介：听力是英语学习和教学中最受关注的四大基本技能之一,也是中国学生学习的一个难点。在教学实践中,常常会有一小部分学生游离于群体之外,形成听力的“贫困”现象。产生“听力贫困群体”的原因是什么?通过何种教育教学策略才能消除贫困群体,从而提高班级整体听力水平呢?这是本文要研究的核心问题。

简介：了解学生比钻研教材更难,本教材为了使学生识记单词,这样把下一课的部分内容提前介绍给学生