简介:摘要:动作技能训练是高校体育教学的重要组成部分,但传统的动作技能教学是教师的讲解示范加学生的反复练习。科学研究发现,由多种感觉组成的运动知觉在可以将人体自身动作、运动客体在时间以及空间上的特征直接反映在人脑当中,只有拥有良好的运动知觉,才能顺利、准确完成精准复杂的动作。因此,在高校体育教学当中,教师不仅应求诸于外,还要善于求助于内,在要求学生对动作进行模仿的同时注重对他们运动知觉能力的培养,在提升他们运动知觉能力的基础上帮助他们更快、更准确地掌握运动技能,进而促进他们体育能力的有效提升。本文对运动知觉的特征进行简要分析,认为运动知觉是由不同感觉组成的、与技术动作密切相关的一种内部感觉,既包括时间知觉、手稳定性知觉,也包括深度知觉与综合知觉。在此基础上从认知教育法、创设抗干扰教学情境、分解训练法以及自我表述训练法等四个方面具体阐述了基于运动知觉特征的高校体育教学方法:运用认知教育法促学生运动知觉感受能力的提升;创设抗干扰教学情境促学生注意集中度、稳定性提升;运用分解训练法帮助学生建立起正确的运动知觉;运用自我表述训练法促进学生运动知觉的进一步发展。
简介:三项实验通过部件识别法探讨了知觉经验对字形知觉整体性的影响。实验一要求三组不同发展水平的被试命名单独呈现的部件字,结果证实了本实验所用的各组部件字之间的识别难度均等和小学三年级学生的字识别技能明显不如小学六年级和大学学生。实验二使大学生在三种字度和两种字频条件下,分别进行单、双部件的命名,主要得到非字中的部件命名反应时快于假字,后者又快于真字的“字劣效应”以及在真、假字组中的“左>右”或“上>下”的“部位效应”,但未发现字频对部件命名的效应。实验三比较了三组不同年级被试的部件命名作业,发现小六和小三学生在真、假字中的部件命名反应时无明显差异,而大学生较明显,说明前者受字形整体知觉的影响比后者小。这些结果支持了字形知觉整体性随字的知觉经验增长而加强的假设,并在一个基于联结主义框架的字词识别模型中得到了较好解释。