简介:摘要目的探究最适宜进行复杂胫骨平台骨折治疗的手术时机与手术方法。方法择取2014年12月到2016年12月期间由笔者所在医院治疗复杂胫骨平台骨折的80例患者,随机分组对照组40例患者行膝前外侧单切口单钢板术法,研究组40例患者行膝内外侧双切口双钢板术法。对比两组患者的疗效相关指标。结果对照组的出血量远远少于研究组,但研究组的内固定失败率要低于对照组,骨折愈合时间也要少于对照组;统计学有差异(P<0.05)。此外,伤后7~8日是最佳手术时机。结论伤后7~8日进行手术可有效避免术后并发症的发生,具体的手术方式要根据患者的实际情况进行选择。
简介:摘要:目的:探讨胸外伤肋骨骨折内固定最佳手术时机,更好的指导胸外伤肋骨骨折内固定治疗。方法:我院从2018年6月到2022年6月期间共收治30例胸外伤肋骨骨折患者,根据受伤至手术内固定时间是否超过72h分为早期固定组(15例)和晚期固定组(15例),比较两组患者综合治疗指标。结果:在术后机械通气时间、ICU滞留时间方面,早期固定组小于晚期固定组(P<0.05),两组手术时间、出血量无统计学意义(P>0.05);在肺部感染、呼吸衰竭、气管切开总发生率方面,早期固定组小于晚期固定组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对胸外伤肋骨骨折患者选择在受伤后72h内予以固定,有利于优化手术治疗指标,改善患者预后,具有重要的推广价值。
简介:在教育教学过程中,如何使德育工作有效地进行,有一个把握最佳施教时机的问题.所谓德育最佳施教时机,是指在进行思想品德教育过程中,那些最为有效的教育时刻,此时学生处于愿意接受教育的最佳心境.心理学告诉我们,不同性格类型的学生,平时都或多或少保持一种相对的封闭式的心理平衡状态,这一平衡状态使学生不易接受外界的心理影响.然而,一旦这种原有的心理平衡被打破,便会出现最容易接受教育的“良机”,即最佳施教时机”.教育者无论在集体教育或个别教育中,始终存在着一个掌握教育规律,捕捉最佳施教时机的问题.大量实践证明,只要教育者能够运用心理学、教育学知识,注重调查研究,摸准学生的思想脉络,掌握学生心理活动变化规律,就能捕捉到最佳施教时机.
简介:摘 要:营销是实现企业目标及盈利的最关键因素,通过营销企业能更好的分析外部环境,结合自身发展,制定营销策略。而适当的营销时机能够帮助企业做到事半功倍的效果,抓住这一时机是企业促进产品更好销售的关键。
简介: 【摘要】 目的:研究閉合性复杂胫骨平台骨折最佳手术时机与手术入路选择,并观察影响骨折愈合的因素。方法:此次研究的对象是选取 2015年 6月 -2016年 7月本院收治的闭合性复杂胫骨平台骨折患者 130例,根据手术入路方式不同分为Ⅰ组( 32例膝前外侧单切口单钢板内固定)、Ⅱ组( 33例膝内外侧切口双钢板内固定)、Ⅲ组( 36例膝前正中直切口双钢板内固定)、Ⅳ组( 9例膝前后联合入路单或双钢板内固定)、Ⅴ组( 20例小切口或闭合复位外固定架固定),比较各组手术出血量、切口感染、内固定失败、骨折愈合时间、关节功能,观察不同手术时机延迟愈合、皮肤缺血坏死、浅表感染、深部感染发生率,应用 Logistic多因素回归分析影响骨折愈合的因素。结果: V组术中出血量最少,Ⅳ组术中出血量最多;Ⅳ组无切口感染, V组切口感染发生率最高;Ⅳ组无内固定失效, V组内固定失效率最高;Ⅳ组骨折愈合时间最短,Ⅰ组骨折愈合时间最长;Ⅳ组关节功能优良率( 100%)最高, V组关节功能优良率最低。 5~ 8 d行手术无延期愈合、皮肤缺血坏死发生, 7~ 8 d行手术浅表感染发生率最低, 7~ 8 d和 >8 d深部感染发生率为 0。 Logistic多因素回归分析显示:年龄、糖尿病、术后并发症是影响骨折愈合的因素( P<0.05)。结论:膝前后联合入路单或双钢板内固定治疗闭合性复杂胫骨平台骨折效果较好, 5~ 8 d是行手术的最佳时机,年龄、糖尿病、术后并发症是影响骨折愈合的因素。
简介:摘要目的探讨急性胆囊炎施行腹腔镜胆囊切除术的可行性以及手术时机。方法回顾性分析自2007年1月至2010年4月收治的122例急性胆囊炎病例,均应用腹腔镜胆囊切除术。I组64例,自起病3d内。II组40例,自起病3d-7d。III组18例,自起病大于7d。比较三组患者的手术时间、手术出血量、腹腔引流管引流量、住院时间、中转开腹率、术后并发症发生率、切口感染率等。结果三组间只有手术时间有显著差异,急性胆囊炎发病距入院手术时间越长,手术时间也越长,其余指标均无显著性差异。结论发病时间越长,手术难度增大,但腹腔镜胆囊切除术治疗急性胆囊炎是安全的,发病7天以上的急性胆囊炎仍适用腹腔镜胆囊切除术,急性胆囊炎72h以内行LC最佳,手术时间较短,出血量较少,住院时间缩短,中转开腹率较低。
简介:1、问题的提出探究学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动.是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题获得结论的过程。它作为培养学生科学素养的有效手段之一。是新一轮课程改革的热点。然而,我国目前化学教育中存在的主要问题之一是学生缺少探究能力而且探究学习花费时间较多.教学组织相对困难.课堂较难掌控.教师在实施过程中往往达不到预期效果。其中一个主要原因是没把握住化学探究学习的最佳时机。那么什么是化学探究学习的最佳时机?《教育时机论》一书中对学的时机定义为“学习者在学习的过程中可以获得最佳学习效能的一段时间的契机,和对这种契机的创设、