简介：科学观念是指人们对科学对象、科学过程的本原和本体的见解或意识，即对科学对象持有的整体观点。就科学过程而言，科学观念包括人类为什么想、怎么想、想出了什么、为什么这样想等一系列问题。科学观念不同于科学概念，前者是统领科学认识和科学实践的一种潜在意识，是对科学本质的心领神会，后者则是科学认识和实践中思维的基础。科学观念也有别于科学思维，后者是在前者的指导下，对科学事实和科学现象的间接概括的有意识反映，科学观念影响并规范着科学思维。新课改背景下，我们应该特别注重对学生进行科学观念的教育。

简介：早在1929年，毛泽东就提出了要使政治生活科学化的论点，其中就包含了思想政治工作科学化的思想。思想政治工作主要是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动。思想政治工作是伴随共产党的诞生而产生的。我们党经过长期的革命和建设实践，探索其基本规律，逐渐形成了马列主义、毛泽东思想关于思想政治工作的学说和邓小平关于新时期思想政治工作的基本理论(江泽民同志的论述是其中的重要组成部分)，

简介：<正>现代林业是构建和谐社会的重要组成部分,是建设生态文明的新目标。现代林业要求我们以林业可持续发展理论为指导,以人与自然和谐为本,以科技支撑为动力,最大限度地实现林业资源的生态、经济和社会效益。近年来,木兰林管局结合实际,为打造现代木兰林业迈出了坚实步伐。

简介：摘要本文以《食物的消化与吸收》第一课时教学实践为例，设计三个教学环节经历探究活动，在体验中感知观念；运用任务驱动，在问题中关注观念；通过由“个”向“类”迁移，在内化中形成观念。使观念建构与具体知识学习互相融合、相互作用，促进教学目标的有效达成。

简介：

简介：正确的思想认识，总是实际行动的先导。树立科学的思想观念和思维方式，方能一方面顺应科学发展与社会和谐的需要，一方面促进科学发展与社会和谐的实现。正如党的十七大报告指出的，要“着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念”。那么，按照科学发展观的基本要义，按照构建和谐社会的总要求，当前需要破除哪些“不适应”和“不符合”的思想观念和思维方式，需要树立哪些适应和符合科学发展与社会和谐的思想观念和思维方式呢？

简介：思维导图是一种有效的思维图形工具，能开启学生大脑的无限潜能。在教学中，基于恰当的策略运用它能清晰地呈现教学内容之间的内在联系与逻辑体系，有利于学生建构系统化知识框架，促使学生深入思考知识的内在联系，使学习过程更有意义。本文基于培养学生科学素养视角，从三个方面的策略来阐述思维导图在初中科学教学中的应用，以求教于方家。

简介：在科技迅猛发展的今天，企图通过课堂教学把未来社会所需的知识全部传授给学生，是不现实的。唯有转变教育观念，做到科学育人，才能培养社会所需要的高素质体育人才。

简介：教育观念指人们对教育问题的认识和看法,它是一个内涵十分丰富、外延非常广泛的概念系统.现代教育观念符合现代社会政治、经济、科技、文化等变化发展的要求,反映教育理论研究和教育实践发展的最新科学成果,并建立在教育一般规律的基础上.

简介：摘要霍邱县是一个地域广阔、人口众多、资源丰富，但相对较为贫困落后的地区，长期以来，人们靠传统的农业生产劳动，过着简单重复的生活，没有奢望，没有太多的幻想，经济的发展才刚刚起步。霍邱县又是一个水资源相对贫乏且分布不均的地区，加之近年铁矿开发，对水资源质量要求越来越高，在农业生产、工业用水和人民生活用水方面，存在着难以协调的矛盾。因为县域地表水分布不均，地下水贫乏，要改变这种用水全面紧张的被动局面，必须全面树立科学的用水观念，增强全民节约用水的主人翁意识，为本地区综合发展做出自己的贡献。

简介：解放思想是科学发展的先导，解放思想的程度事关学习实践活动的质量，事关部队建设目标的实现。解放思想，需要破旧立新，需要继承发展，但很重要的一条，还是要把那些原本应该确立的、符合部队建设规律的思想观念，从偏离方向、重视不够、落实不好的被动状态中摆脱出来，体现落实到机关对基层的科学指导上。为此，要坚持和强化以下四种观念。

简介：初中科学学科不仅是一门课程,更加包含丰富的科学知识和科学方法,因此作为肩负着人文精神和弘扬科学精神的教育者,在科学教学中,加强各个学科领域的相互整合相互渗透,不断帮助学生认识到科学知识的重要性,对培养中学生的科学观念具有重要的作用和价值,下面具体进行分析初中科学教学中学生科学观念的培养。

简介：摘要：初中阶段学生的学习过多的侧重于科学知识的获得和探究，对于科学观念的培养却是比较肤浅。而在实践教学中，学生在学习的过程中尤其要注意科学观念的养成，这可以在学生之后的学习生活中起到很好的促进作用。这样学生离开课堂和老师的监督后才会有一定的自主学习能力和科学思维意识，面对不懂的问题要积极去探究，所以有一个良好的科学观念能够促进学生的全面发展。

简介：摘要：科学观念是推动学生主动实施科学探究的动力源泉，对于构建高效初中科学课堂具有积极意义。但是目前科学观念的培养并未受到足够的重视，限制了学生科学核心素养的形成与发展。现结合初中科学教学实际，分析课堂组织构建局限性，并针对如何打破教学瓶颈，加快学生科学观念的养成展开探讨。

简介：摘要：本文旨在探讨科学观念转变前后人类对自然界认识与描述的变革，以及这一变革如何推动科学实验方法的演进，进而引发科学的重大突破。从古希腊的自然哲学到现代科学的形成，科学观念逐渐从基于直观臆测的范畴迈向实证推理的轨道。与此同时，科学实验方法亦不断进化，从最初简单的观察与试错发展到如今复杂的假设检验与模型构建。这种观念与方法的相互作用推动了科学知识的积累与发展。

简介：摘要：小学科学课程是培养学生科学素养的重要途径。本文从科学观念、科学思维两个方面探讨了小学科学核心素养的养成。通过课堂教学、实验教学和课外活动等方式，培养学生的能力、思维，从而提高学生的科学素养。

简介：摘要：科学观念的养成有利于学生学习科学能力的提升，在初中阶段，科学对于学生来说并不是最重要的学习科目，所以教师对于这个科目的教学也不够重视，在教学时也不重视对学生科学观念的培养。但是培养学生的科学观念对于学生的成长来说却具有重要的作用，所以初中科学教师在教学时应该重视对学生进行科学观念的培养，促进学生科学观念的形成。

简介：摘要：在传统的教学中，教师注重对于学生知识的能力的学习而忽略对于学生理性精神和科学观念的情感态度价值塑造，对于学生而言科学观念的塑造可以有助于学生通过养成科学的学习习惯以及思维模式，让学生能够在学习中，培养理性思辨的探究精神，通过科学化的教育塑造学生科学观念的养成，在教学中，促进学生逻辑思维的发展，对待的事物的发展的能够以科学观念认知背后的客观规律。

简介：摘要：中学时期是培养学生科学观念的关键时期，而中学科学教学作为普及科学知识的课程，能够很好地激发中学生对科学探索的主动性，对提高中学生客观观念发挥着至关重要的作用。从初中科学教育中培养学生的科学价值观，可以有助于学生在整体上了解到科学知识的实质价值，本章还着重剖析了在初中科学教育中怎样促使学生对学生建立的科学价值观，提出了相应措施。

简介：