简介：摘 要: 动手操作是重要的教学思想方法之一，也是一种教学理念。数形结合思想具有渊远流长的历史，贯穿着小学数学的始终，是小学数学灵魂的重要组成部分。在教学中，教师通过利用数形结合思想方法，帮助学生把抽象的问题具体化、形象化，把复杂的问题简单化。当前，数形结合思想在小学数学教学中已经有了广泛的应用，但是仔细观察还是会发现，教师在运用数形结合思想时还是存在着不少问题，导致教学效果不理想，学生成绩止步不前。

简介：摘要：动手实践是数学新课程标准倡导的一种重要方式。在小学数学教学中，学生借助相关实物学具进行的摆、剪、拼、测量，或对数量关系、空间图形所做的列表、作图等操作活动，都是学习者直接用自己的身体(机体)特别是手的活动与学习内容进行相互作用，从而产生对学习内容的身体直接体验，促进思维结构、意义结构的生成的学习过程，也称“动手操作”。由于动手操作在积累数学活动经验、促进抽象思维的养成方面有着不可替代的价值，已频繁现身于小学数学课堂中，但也伴随着各种各样的问题，呈现诸多应用困境，由此引发我们的思考。

简介：《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

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简介：谁还在写信？可爱的同桌：昨天老师公布了考试成绩，我的成绩不太理想，所以心情不是很好。

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简介：　　 摘 要：随着新课标全面实施，解决问题已经成为了小学数学教学中的一个重要目标。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要为学生讲述教材内容，还要让学生学会解决问题，提高学生的解题能力。本文以自身教学经验为例，对小学数学解决问题教学进行了一番阐述和说明。

简介：新课程将＂解决问题＂融入数学教学,重在培养学生解决实际问题的能力,形成一定的解题策略。笔者结合新教材的编排意图,从＂阅读与理解—分析与解答—回顾与反思＂三个方面阐述了小学生＂解决问题＂的教学策略。

简介：摘要数学解决问题能力的锻炼不仅可以巩固学生的课堂所学，而且还能从已掌握的知识体系中创新出新的思路和方法，因此知道学生具备一定解决问题的能力是数学课堂教学的任务之一。随着新课标改革“自主、合作、探究”三大学习模式的提出，小组合作教学成为很多数学教师喜欢采用的手段，它一改传统教学中“被动式”的教学形态，将学习的主动权交还到学生们的手中，通过自主探究、讨论、决策等合作形式解决了一个又一个数学难题。因此本文透过小组合作学习对课堂教学优势的分析，立足于小组交流、小组协作和小组讨论三种形式提出小组合作在小学数学解决问题中的应用对策。

简介：摘要：本文以一个一线数学教师的角度，结合自己的教育教学经验，以提高孩子的理解能力为切入口，指导家长如何在家辅导自己的孩子的数学学习，形成教育合力，家校协同，共同提高孩子解决问题的能力。

简介：摘要“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一。标准指出通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。谈一谈对培养学生解决问题能力的理解与实践。

简介：摘要：具备基本的解决问题能力，并能应用所学知识分析、处理、突破认知挑战，获得需要满足，是小学数学的基本育人导向。然而，对于正处于认知发展期、塑造期的小学学生而言，由于其生活经验不够丰富、思维能力有待激活、知识构架并不完备，加之分析、认识、解决问题的能力并未形成，以致其对于解决问题策略的内化、形成、塑造，必须以潜移默化式渗透为辅助，使学生在探究数学内涵、感知数学魅力、领悟数学本真中学会解决问题，敢于分析问题，深度探究，并以问题解决为突破口，实现数学综合素养的塑造，获得认知能力的提升。因此，教师在落实学生数学解决问题能力培养，开展学生数学解决问题策略内化时，必须以学生学习实际与认知特性为基础，结合具体教学内容，设计出具有针对性、科学性、实效性的教学活动，促使学生将所学数学知识充分渗透至具体问题领域，在探索、分析、解决问题中形成属于自己的解决问题方式，为帮助学生突破认知困境，提升综合素养而提供助力。

简介：摘要：在我国教育中，数学教学在其中扮演着较为重要的角色，尤其是小学数学是培养学生学生数学兴趣的重要阶段，同时也是培养学生思维能力以及解决问题能力的学科，这也是目前我国新课标改革的重要内容。因此，在进行小学数学教学的过程中，需要采取有效措施培养学生逻辑思维能力以及多路径思维模式，以此为提高学生解决问题能力奠定良好的基础。本文首先阐述了培养小学生解决问题能力的教学要点，而后着重探讨了小学数学解决问题实践，以此提出几点意见，以供参考。

简介：摘要：新时代教学要求更注重学生学习能力的培养，特别是小学高学段学生。其已具备一定的基础知识，任课教师在教学过程中更应注重学生核心素养、学习能力、学习思维的培养。基于此，本文将以小学数学课程为例，简述在小学数学课程教学中，任课教师应当如何进行“解决问题”教学，引导学生数学思维由形象到抽象的过渡，并提出相应意见以供参考，切实强化小学高学段学生数学能力。

简介：当老师已经10个年头，总有一个问题困扰着我：为什么学生年龄越来越大，上课提的问题却越来越少呢？在课堂教学中，为了使我的“预设”能实现，我不得不越俎代疱，抛出一连串的问题，灌输式地让他们思考。可是，当学生失去了“质疑”的兴趣以后，课堂的活跃气氛没有了，师生的互动和沟通没有了，在相当长的时间里，我是课堂中的“主角”、甚至是课堂的“独裁者”。

简介：小朋友,你知道曹冲称象的故事吧!为什么曹冲用一条船能称出大象的质量呢？其实,他是运用了“等量代换”的思考方法,用石头的总质量代替了大象的质量.“等量代换”在数学解题中也是一种重要的解题思想,切不可忽视.

简介：思想政治工作是解决干部思想问题的。要解决思想问题，必须先发现问题。怎样才能发现问题？根本在于切实了解和把握同志们的所思所想、所需所求。做到这一点，没有别的办法，只有坚持以人为本，求真务实，始终把同志们的根本利益放在心上。近几年来我从这一认识出发，结合处里的实际，发现主要存在四个方面的问题。

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简介：[题目]祥和粮仓原存小麦和玉米的质量比为12：11，运出小麦的20％和35吨玉米后，剩下的小麦和玉米质量相等。问祥和粮仓原存玉米多少吨？（2010年安徽省阜阳师大附中七年级招生试题）