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简介：（15）回乡陈新民站牌犹是凤凰村．搔首浑如外地人。入眼楼房皆不识．摩托载我到家门。最近十年．是农村发生巨变的十年，许多小村变成了新市镇．变得使回乡的人认不出来了．这一首就表现出这种惊喜。作者刚刚学诗．写得如此到位是因为他有真情实感，他打“摩的”回家是真实的事．所以一提起笔就有了第四句（“摩托”是外来词．“托”字可以不看作人声，故不改）。但如何突出这一句却不容易，

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简介：摘要：完整的习作教学包括习作前指导、习作中指导和习作后评改，评改是习作教学中极为重要的一个环节，评与改不分家。但综观当前的习作教学，重指导轻评改可以说是当下习作教学的一种常态。作前指导从审题到选材再到构思，老师步步入微。而作后的评改环节要么遭遇“流产”，要么被轻描淡写走过场。在这样的模式下，学生的习作水平和评改能力难以实现增长，是显而易见的。

简介：摘要:文章以“中年级习作评改”为切入点，尝试从教授方法，切实学会正确评改；提倡互评，在评改中相互成长；注重自改，有效强化写作素养三个方面入手进行研究，旨在引导个体在自主评改与互批互改中，能够懂得规避常见的写作问题、学会借鉴佳作的优点，以提升其习作素养与学科能力。研究主要采取文献分析法、案例剖析法、观察法等方法展开。经过长期的指导与实践，不少学生的习作能力与欣赏作文的水平获得显著提升。

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简介：摘要习作教学向来是语文教学中的重点和难点，而习作评改教学又是制约习作教学发展的瓶颈。鉴于传统作文评改存在的弊端，我们根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”等教学理论，做到了“把习作评改权留给学生，把指导权留给教师”，提倡“先作后导”，在“导”字上下功夫，“导”出一片习作评改的新天地。

简介：在以往的作文教学中,修改习作主要依赖教师。教师事必躬亲,辛辛苦苦改了作文,结果学生只看了一眼分数,便没了下文。如何改变这种习作评改被动的局面,改枯燥为生动,变单调为多彩呢？针对当下作文纸质评改的重重积弊,我试着在教学实践中采取借助网络优化习作评改的策略,并取得了较好的效果。一、利用网络,实现多元评改作文是为了分享。而传统的作文评改方式,让教师成了学生之外的唯一读者,

简介：摘 要：《语文课程标准》指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。作文批改评价是作文教学的重要环节，是教师与学生交流对话的重要方式。传统的作文评价，教师是评价的主导者和权威者，不利于培养学生良好作文习惯，尤其是修改习作能力的培养。

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简介：皮亚杰认为,思维先于语言,并决定语言的发展。那么,以思维为突破口,能否更好地发展学生的书面表达能力呢？如何在课堂教学中清晰地呈现学生的思考过程,并进行点拨、指导呢？近年来,我校教师将圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图和思维导图等多种可视化思维工具,制作成习作评改导图引入习作教学,取得了一定的成效。

简介：摘要：要想全面提高学生的作文水平，必须改变教师的评改方法，让学生参与到作文评改当中，学会对自己与他人的作文评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求。

简介：摘要：习作评改是指教师对学生所写的文章进行评价和修改的过程，它是提高学生写作能力的重要手段之一。通过评改，教师可以帮助学生发现文章中存在的问题，提出改进意见，从而促进学生不断提高自己的写作水平。然而，在实际教学过程中，习作评改存在着一些问题，如评改标准不明确、评改内容不全面、评改方式不合理等。为了解决这些问题，本文提出了构建运用习作评改表的方法，以提高学生习作修改能力。

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简介：摘要在习作评改中，教师应该逐渐培养学生自己评改习作的习惯和能力，教给学生评改的方法，并有计划地开展训练。鼓励学生参与习作评改，培养学生自改习作的能力，可使学生真正成为学习的主人，促使学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯，从而切实、有效地提高学生写作能力，达到“教是为了不教”的目的。

简介：小学习作教学是语文教学的重要组成部分，改变习作评改模式要从以下方面做起确定各个年级习作评改的重点；要体现精批少改的原则，注意维持孩子习作的兴趣，保护孩子习作的自信心。改革评改习作方式，提倡教师评改采用面批面改，学生自改互改、家长评改等多元化形式，提高学生习作水平。

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简介：【摘要】学生习作中出现的问题五花八门，我们在上习作评改课时总想一并解决，显然这是不现实的，教师应该进行必要的“取舍”。如何真正落实“以学定教”，抓住学生习作中最亟待改进的点进行深入浅出的指导，这是落实习作评改课有效性的关键。一味地追求面面俱到的作文评改课时效性并不强，而应该根据单元习作特点以及学生习作实际，聚焦学生习作中亟待解决的问题，找准切入点层层突破，这样既便于学生自主修改习作，更有利于提高学生自改作文的能力，真正提高习作评改课的实效性。