简介：奢侈品背后的罪恶日本摄影记者和出版人都筑响花了近十年时间为日本最老牌的时装杂志《流行新闻》拍照．这些照片反映的是为奢侈品牌癫狂的日本人，在狭小的公寓中．他们被自己收集的衣服．领带．围巾．首饰、手袋和鞋子所包围。都筑把他的摄影对象称作“幸福的牺牲品”。

简介：《植物记：海南篇》安歌著中信出版社出版写植物可以有多种方式,比如可以写群芳谱、可以写中草药大全、可以写植物图录甚至还可以写菜谱,这些都不失为介绍植物的好方法。但这一类的书,虽然有着专业的解说,但却令读者远离了自然。读者感受不到绿色,当然谈不上感受植物的精神与美丽。

简介：2014年4月28日来源：美国化学理事会美国化学理事会发布了一系列原则,这些原则将帮助美国环保署和其他联邦机构进行＂更加科学合理、及时的＂化学危害和风险评估。很多评估并不＂始终满足客观性、透明性和科学准确性标准,＂该组织表示。＂存在缺陷的评估可能造成公众混乱,引起无根据的警报,以及导致不必要的规制行动。＂美国化学理事会表示,其原则强调了一些需要做出改进的关键领域,以＂为规制部门、

简介：在以往藻红外测试技术的急性毒性测试中,每次每个测试杯测试1个藻温,共2个测试组,并用藻最大响应温差1个指标进行毒性评价,测试结果的可行性和稳定性不理想,针对这个问题提出了改进方法：1）每次每个测试杯连测3个藻温;2）改为3个测试组;3）将单指标法改为三指标法;4）增加测试结果的重现性分析。通过蒸馏水毒性测试实验和重金属毒性测试实验,分析改进方法的效果。结果显示,不同指标方法中,三指标法控制假结果出现率为20%,控制效果最好;在测试4元重金属共存（总浓度0.066～0.156mg·L^-1）的毒性时,测试3个藻温的所有指标法的平均重现率（%）/重现性（%）均为100%/100%,测试1个藻温的三指标法的平均重现率（%）/重现性（%）为67%/100%,表明测试高浓度的重金属毒性时,不同指标法都有很好的评价效果;在测试一元重金属（0.001～0.1mg·L^-1）毒性时,只有三指标法的平均重现率（%）/重现性（%）是100%/100%,远高于其他指标法,表明只有三指标法才可准确测试低浓度重金属的毒性。在测试5种不同重金属共存的毒性时,三指标法的平均重现率（%）/重现性（%）平均为86.8%/100%。研究表明,改进后的技术用于化学品急性毒性测试,灵敏度高和稳定性好,结果可靠。

简介：论述了影响农业高等职业教育发展的关键要素是＂教学环境＂之外的＂社会环境＂,主要是招生、就业、财政投入等政策因素,提出了招生、就业、财政投入等政策改革若干设想.表1,参24.

简介：欧盟环境专员雅奈兹·波托奇尼克表示，欧盟委员会修订内分泌干扰物（EDCs）的策略工作已经准备就绪了。不过，他表示，委员会内部存在分歧，使得欧盟委员会环境总理事会（DG）并未将此事项正式提出。波托奇尼克先生解释说，环境干事（DG）们间的观点冲突相当普通，但是，内分泌干扰物本身的复杂性还需要进一步讨论，以确保达成协议。在十月份完成他作为环境专员的任期以后，他建议他的继任者立即开始对这些问题展开研究。

简介：集体公益林林权改革制度后时候主要表现的问题是集体林权改革制度不细且立法滞后、管理制度滞后和生态补偿与经济收入严重失调,提出集体林权改革后时候森林生态公益性保障策略是加快集体林权制度改革的立法、加快制定集体林权制度改革后时候监督管理办法和加快制定集体公益林生态补偿制度实施细则.

简介：该文从TVET角度出发,提出了职业创新能力概念,借鉴发达国家高等职业教育教学体系构建情况,提出了我国高等职业教育教学体系构建的若干原则：普通高中和职业高中适当修完大学一些公共基础课,必须拓宽专业设置面,须慎重考虑基础课、专业基础课与专业课三者之间的学时比例,须拓宽知识教育面、增加选修课程,教学计划实行动态调整,须拓宽办学层次,须加强动手能力培养、增加投入.

简介：移动互联网技术下不断出现一些新教学模式如慕课、同步课堂、翻转课堂、专递课堂等,教师职业主次颠倒,建议采取教师职业再造、教学过程再造、课程模式再造和教学管理再造等应对策略.参19.

简介：按照能力递进理念设计了课程体系及教学内容,开发了湖南省中等职业教育专业教学标准,包括人才培养指导方案、课程标准和专业技能综合考核基本要求,给出了一个附录即市场调研报告.主要创新点是：基于能力递进的系统设计、基于校企合作的标准研发、基于岗位需要的内容重组和基于持续发展的就业岗位.主要经验是：两个结合、反复论证、广征意见和论改同步.图1,表2,参11.

简介：高等职业教育园林技术专业教学质量标准包构建的改革研究背景、研究过程及方法以及主要改革研究成果,解决了教的引导性和学的自主选择性、学历教育学习与企业员工技术培训两者结合等教学核心问题;与国外相比,增加了专业教学管理规范、顶岗实习/毕业实习指导规范、专业学习指南、课程学习指南、专业技术术语、专业设计法律法规及技术规范和专业人才培养质量社会评价标准等7项标准;创造性地将生源质量、教育教学管理质量和毕业生质量作为高等职业教育园林技术专业人才培养质量标准,与单一毕业生质量标准评价截然不同;首创以受教育者家庭和园林企业学生从业身份两个维度来建立人才培养质量的社会参与评价标准,与单一用人单位满意率评价相比,更科学全面;成果推广应用后,显著提高了本校专业建设水平、团队实力、服务社会能力,对兄弟院校的专业建设、教学管理、课程建设、教学团队、社会服务能力、学生学习实效性等方面发挥了重要指导作用,取得了良好效果;对园林企业、科研院所的生产、员工培训与队伍建设等方面作用大、价值高,有效援助西部同类院校专业、课程、基地建设,助力乡村振兴、建设美丽乡村、生态宜居、脱贫成效显著;成果社会影响力强,反响大.