简介：生：老师常说“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛”。一到写作文，我还是犯愁。师：小学生的生活世界丰富多彩，变化万千。可是由于缺乏有针对性的指导，他们对周围事物往往视而不见，充耳不闻，他们眼中的树木仅仅是高高的、绿绿的枝叶，而看不到它的生气、秀气、灵气和枝枝杈杈间蕴含的生命的历程。他们眼中的草仅仅是绿的黄的草而已，而看不到顽强的生命力、内敛的美质和给人们带来的享受。导致写作文时头脑空空无话可说。

简介：台湾著名作家李敖先生于3月18日离世,引发无数人缅怀。李敖是特立独行的怪杰：他独坐书斋、独步文坛、独立抗争;他狂放不羁、锋芒毕露、风流多情;他博闻强识、皓首穷经、纵横捭阖;他以玩世来醒世,用骂世而救世,他用一支笔震撼海峡两岸,用一张嘴影响无数华人。英雄仙逝,总归令人叹惋。李敖终其一生都在战天斗地,最终却也未能逃脱生老病死的自然规律。

简介：问“文”哪得清如许？为有源头活水来。彰显真性情的好作文其实是源自生活这样的源头活水。

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简介：摘要：哈利·哈斯克尔曾在《古乐复兴的历史》中提到“以‘巴赫的方式’演奏巴赫”，其论述的内容是对复古演奏与原真性的思考。将这种思考代入到声乐表演的实践学习中，在诠释角色与作品时加入对作曲家、剧作家意图的揣摩，有意识地还原其意图，这种原真性思维对我们的声乐表演学习有一定的参考价值和讨论意义。

简介：袁枚是清代文坛极富才情的诗人，一生遍览名山大川，创作了大量的山水诗。这些诗歌内容丰富，风格多样，透过这些山水之作，读者亦能感知其通脱疏浚、幽默乐观、豪放不羁的真性情。

简介：一、镜头采撷——透过“开满鲜花”的探究点击综合实践活动课堂，盘点学生的探究行为，我们欣喜地看到，学生探究兴致盎然，大有“探究活动我爱你，就像老鼠爱大米”的趋势。

简介：从张之洞存世的大量诗作中，可以看出这位倡导“中体西用”的晚清名臣为人处世的另一面。张之洞在繁忙的政务之暇，借诗歌创作吟咏志趣，渲泄情感，坦露心曲，寄托思绪，展现了一种实实在在的真情至性。后人能从他的诗作中看到一个率真重情的文人、知恩报德的士子、敦谊厚义的益友、爱才惜士的良师的真切形象，感受到一个普普通通的有血有肉的封建社会士人的情感世界。

简介：文化遗产旅游原真性包含遗产原真性和原真的遗产旅游体验两个方面的内容。文章从专家学者、遗产旅游者、东道地居民和旅游经营者等四个维度,讨论不同利益群体对遗产旅游原真性的理解与构建,认为专家学者对遗产物的原真性的认知结果是一个客观、可评价的标准,但并非是获得原真性旅游体验的必要前提;遗产旅游者追求原真性旅游体验是一个连续的心理过程,其最终体验的是旅游经营者和目的地居民共同构建的＂原真性效果＂。文章还着重探讨不同利益群体对文化遗产旅游原真性的互动机制。

简介：在现实的数学课堂教学评价实践中，教学被异化为评价而不是为了数学课堂教学本身。数学课堂教学评价不能只重“评”的形式而忽视“价”的本质，本真的数学课堂教学评价的价值在于促进学生和教师经由数学教学活动获得发展，它应当是为了数学课堂教学，而不是为了评价本身。本真的数学课堂教学评价不仅基于对数学课堂作为教学基本形式所具有一般课堂性质的正确理解，而且要基于对数学课堂作为数学学科教学实践活动所具有特殊课堂性质的深刻领会。应当重视在数学课堂教学中数学活动这个特殊学科背景意蕴下构建数学课堂教学评价的本真内涵。

简介：摘要如何做好班主任工作？要拿真性、用真心、动真行。用真性情，就会打开学生的心门；用真心，就会走进学生的心灵；动真行，就会提升学生的能力。

简介：摘要：本文对高中化学仿真性实验的类型进行分析，探讨如何在仿真性实验中激发学生的化学兴趣，让学生具备化学探索精神，提高学生的探究能力及实验操作能力，希望为同行教育者提供思路。

简介：[摘 要]而今，进入教育信息化2.0时代，教育信息技术愈发先进、便捷、有效。但，与此同时，也需要教师探索与实践信息技术与学科教学深度融合的新路径。本文将在理论联系实际的基础上，从“教学情景、家校融合和教学评价”三个视角，详细论述信息技术与中小学、幼儿园教育教学工作的深度融合。

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简介：摘要本文通过作者多年来积攒的数学教学经验，探索了高中数学探究式教学的方法，为数学课堂的有效教学提出了自己的见解。

简介：“他们都说我这个妆太浓了，你们看呢？”宁静对着镜子，看了看自己卷翘的睫毛，说到兴奋处，还用力地拍了拍同去的男记者的肩膀，哈哈大笑。“我很少有女朋友，大多是男性朋友，女人之间交朋友太麻烦了!”

简介：以非真性询问选择疑问句选择项之间的语义关系为视角,探讨了非真性询问选择疑问句的语义特征。选择疑问句选择项之间的语义关系可概括为对立关系和一致关系,两种语义关系的选择疑问句均具有转化成非真性询问选择疑问句的倾向性,选择疑问句由真性询问到非真性询问转化的倾向性等级序列可构拟为:对立关系>一致关系。

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简介：【摘要】新课改推进十余年，“你方唱罢我登场”，各种课改理念铺天盖地，各种课改模式层出不穷。笔者作为一线一名普通初中语文教师，大有眼花缭乱、应接不暇之感。一种新理念的学习还没有全部消化、内化，另一种新理念又不约而至。一种新模式的学习实践正在进行时，另一种新模式又已战鼓雷鸣。弄来弄去，东施效颦、邯郸学步，反倒迷失自我、得不偿失。静下心来，研读部编新版初中语文教材，审视阅读教学的实际，直面阅读教学的对象，思考二十多年的阅读教学经历，终究做出了回归“词语累化”“阅读课文”“品读课文”“悟读课文”“拓读课文”“方法指导”的初中语文现代文阅读教学的本真之道的抉择。

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