简介:摘 要: 急诊医学的教学主要在医学院校内开展,学生相对需要学习较多的专业知识,故对思想教育方面的重视有所不足,主要体现在课程设计上的分离、教研室重视度不够等方面,故需在医学教学中融入课堂思政理念。随着信息技术的发展,可以从急诊医学教学课程思政教育目标、教学设计进行入手,将微课、翻转课堂等混合式教学有机融入进去,在混合式教学中实现急诊医学教学课程思政的有效探索与进一步实践。从这个结果进行出发,混合式教学是在建构主义和交际法理论基础上建立的一种教学模式,强调以学生为中心,目前已在我国急诊医学教育中得到应用和推广,为培养现代化时代化全面化的医学人才奠定了坚实的基础。
简介:【摘要】目的:分析个性化护理对混合痔手术患者术后疼痛的改善效果。方法:对我院 2019年 3月 -2020年 3月期间收治的 96例患者进行实验,将 96例患者均分为两组,分别为实验组和对照组,每组 48例。对对照组实行常规化护理,对实验组实行常规化护理的基础上加上个性化护理,对比两组患者手术后的疼痛程度。 结果:对照组患者对术后的疼痛程度为64.58%,实验组患者对术后的疼痛程度为 50%;经对比,实验组患者对术后疼痛程度低于对照组( P<0.05)。 结论:个性化护理对改善混合痔手术患者术后疼痛的效果极好,不仅缓解了患者的负面情绪,还提高了护理满意程度,也体现出个性化护理确实适宜临床应用。
简介:摘要 目的 卫生护垫在混合痔术后患者中的应用效果。方法 选择2019年收治的94例混合痔切除术后患者作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各47例。实验组患者肛门应用卫生护垫,对照组不使用。对比分析2组患者的满意度、舒适度、住院天数。 结果 试验组患者满意度明显高于对照组、住院天数明显缩短,差异具有统计学意义(p<0.05) 结论 卫生护垫在混合痔术后患者中应用效果明显,值得临床应用。
简介:[目的]探讨基于Blackboard平台的《教学原理与方法》混合式教学模式的建设及实施方法。[方法]根据Blackboard的功能特性,建设课程网络资源,督促护生按照教学进度学习及提交课程作业,结合以小组为单位的临床健康教育项目的设计与实施,促进护生学以致用。[结果]100%的护生都能完成网络课程的学习,课程点击率260次~385次,点击率最高的内容板块是讨论版,护生小组健康教育项目实施顺利,护生对课程教学的总体反馈好。[结论]基于Blackboard平台的混合式教学模式能将有限的课堂教学拓展为自主学习与临床实践相结合的形式,能够更好地促进护生自主学习,达成教学目标。
简介:目的观察混合痔术后患者局部应用清热消炎洗剂湿热敷治疗的效果。方法将80例行混合痔外剥内扎术患者,按住院先后随机单盲法分成观察组与对照组各40例。对照组术后第1天开始常规予1∶5000高锰酸钾溶液坐浴,5~10min/次,2次/d。观察组术后第1天开始将加热至40~50℃清热消炎洗剂用消毒纱块浸入药液湿敷肛门,5~10min更换1次纱块,每次持续湿热敷15~20min,2次/d。两组患者每次坐浴和湿热敷后肛门内用马应龙药膏约2g涂抹,7d为1个疗程。比较两组用药后疼痛、水肿、疗效情况。结果观察组术后48h、72h、96h的疼痛评分明显低于对照组(P〈0.01);观察组术后第4天和第7天的水肿评分明显低于对照组(P〈0.01);观察组治疗1个疗程后疗效显著高于对照组(P〈0.01),差异均有统计学意义。结论混合痔术后局部应用清热消炎洗剂湿热敷能明显减轻疼痛与水肿,增强疗效,值得临床推广。
简介:【摘要】目的:研究基于“超星学习通”的混合式教学模式在护士专科培训中的运用。方法:将参与2018年08月至2019年07月培训的人员视为培训前,采用传统培训方式培训;参与2019年08月至2020年07月培训的人员视为培训后,采用基于“超星学习通”的混合式教学模式培训。根据护士对学习的满意度、培训考核结果来评价培训前后的效果。结果:培训后护士对学习的满意度、护士的理论知识水平与操作技能水平与培训前比较差异有统计学意义(P
简介:【摘要】目的:浅谈快速康复外科护理在混合痔患者术后疼痛和创面愈合中的作用。方法:抽取2019年11月到2021年11月期间到我院治疗混合痔的患者,根据随机数字表法将66例混合痔患者平均分为两组,对照组和实验组各33例。对照组患者在手术后实施常规护理,实验组实施快速康复外科护理,对比两组患者在手术后的疼痛度以及手术创面和水肿的恢复情况。结果:在手术后各阶段的疼痛度比较中,实验组患者疼痛评分显著低于对照组患者的疼痛评分(P<0.05),数据对比有意义;并且实验组患者在护理后,其创面情况和水肿情况恢复更好(P<0.05),数据对比有明显意义。结论:快速康复外科护理可以显著缓解混合痔患者在手术后的疼痛感,并缩短创面愈合时间,护理效果值得推广。