简介：摘要目的提高患儿及家属遵医行为、提高其对白血病相关知识掌握度、患儿及家属自我护理能力、患者满意度，为制定我科急性淋巴细胞白血病患儿健康教育路径提供依据。方法将140例患儿分为两组，对照组按传统健康教育方法实施健康教育；试验组按照接触点健康教育路径实施健康教育。结果试验组与对照组经过健康教育后，第27天白血病相关知识掌握度、患儿及家属自我护理能力均优于第10天（P<0.05）；试验组第10天、第27天实验组白血病相关知识掌握度、家属自我护理能力优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论接触点健康教育路径可改善患者及家属的白血病相关知识掌握度，提高家属护理能力，保证了护理质量。

简介：现代化时代是一个信息的时代,大量的信息充斥在人们周围,对于教师而言也是如此。有的教师舍近求远,在网络上寻找各式各样的材料来支撑教学,而忽视了教材本身的作用,使得课堂的科学性大打折扣,学生也学得云里雾里。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了＂教科书革命＂的口号,他说：＂国立根本,在乎教育,教育根本,实在教科书。＂

简介：摘要目的探讨护理干预对自体树突状细胞联合干扰素治疗慢性乙型肝炎效果的影响。方法将96例慢性乙型肝炎患者随机分为观察组和对照组各48例。所有患者均采用自体DC联合干扰素进行治疗，对照组给予常规护理措施，观察组在常规护理基础上给予有效的护理干预措施。结果观察组治疗后ALT、HBsAg、HBV-DNA明显低于对照组(P＜0.05)；遵医行为、输注成功率、健康知识达标率、护理满意达标率均明显高于对照组，并发症发生率明显低于对照组(P＜0.05)。结论护理干预有助于提高自体树突状细胞联合干扰素治疗患者遵医行为、输注成功率、健康知识达标率、护理满意达标率，降低并发症发生率，从而有效提高治疗疗效。

简介：摘要目的分析液基细胞（Thinprepcytologictest，TCT）联合高危型人乳头瘤病毒（High-riskhumanpapillomavirus，HPV）在临床筛查宫颈癌中的价值。方法收治80例育龄妇女，均进行高危型HPV检查以及薄层液基细胞检查并作阴道下病理活检，后将筛查结果和病理活检结果对比。结果80例高危型HPV的检出率为40%，病变程度的加重该检出率也升高。80例患者TCT检出结果不典型鳞状细胞ASC以上病变的检出率为50%。分别为ASC20例，低度鳞状上皮细胞内病变（LSLL）12例，高度鳞状细胞内病变（HSIL）6例，鳞状细胞癌2例。液基细胞学检查联合高危型HPV检查相对单独方法进行检查的检出率升高，阴性预测值也不同程度的升高。结论高危型HPV联合薄层液基细胞筛检方法对于宫颈癌早期病变的灵敏度较高，因此，对于临床对于宫颈癌早期病变的预防和治疗具有重要的临床意义。

简介：摘要目的观察脑泰通颗粒对血管性痴呆（VD）大鼠海马CA1区神经细胞凋亡和Bcl-2及Bax蛋白表达的影响，探讨其作用机理。方法采用高脂喂养及不同时点分别结扎左、右颈总动脉制备痰瘀阻窍VD模型。设空白组、假手术组、模型组、都可喜组、脑泰通小、中、大剂量组，根据不同要求灌胃4周。结果脑泰通颗粒大、中、小剂量组能升高大鼠海马CA1区BCL-2蛋白表达，降低Bax蛋白表达，同时能减少细胞凋亡，与模型组比较有显著差异（P<0.05，P<0.01）；结论脑泰通颗粒治疗VD的机理可能与上调海马CA1区Bcl-2蛋白表达下调Bax蛋白表达从而减少细胞凋亡有关。

简介：摘要目的通过回顾性研究观察上皮细胞黏附分子(EP-CAM)在上皮性卵巢组织中的表达，探讨EP-CAM在上皮性卵巢癌组织中表达的临床意义。方法运用免疫组织化学技术(S-P法)检测EP-CAM在20例正常卵巢组织、20例卵巢良性肿瘤和43例EOC组织中的表达08。分析EP-CAM在卵巢癌中的表达与卵巢癌患者临床病理特征以及预后的关系。结果EP-CAM在卵巢恶性肿瘤组织、卵巢良性肿瘤组织、正常卵巢组织中的表达分别为79%，65%，40%，差异有统计学意义(P<0.05)。在EP-CAM表达组中，其在正常卵巢组织及卵巢良性组织中的过表达均为0，在恶性肿瘤组织中过表达率为56%，差异有统计学意义(P=0.001)。EP-CAM过表达与肿瘤分化、月经、CA125定量测定、CA125下降满意度、腹水量等指标均无关，其过表达与患者年龄（P=0.037）和分期（P=0.018）相关。EP-CAM阳性表达与不表达、弱阳性表达与过表达患者预后生存时间比较的同一性检验中，差异均有统计学意义，后者差异更显著。结论EP-CAM可能参与上皮性卵巢癌的恶变过程。EP-CAM的过表达与卵巢癌的不良预后相关。EP-CAM在卵巢癌组织中的过表达对卵巢癌预后评估有指导作用。

简介：高中生物学实验课堂存在教师满堂灌和学生被动接受学习的现象。在高中生物学实验教学中进行了情境创设教学策略的实践研究,旨在调动学生的学习兴趣,提高学生的生物学科素养,提升高中生物学实验教学的有效性。对一线教师的实验教学也具有一定的启示。