简介：

简介：摘要目的探讨标准化病人在急救护理学课程实践教学中的应用情况，总结教学经验。方法选取2015级的76名护理专业学生作为研究对象，将其随机均分为（2）组，观察组给予以标准化病人技术为基础的情境模拟教学法，对照组给予传统模型教学法，各组38例。结果护生各项成绩比较，观察组的得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。护生对各自教学方法的满意度评价，观察组的满意度明显较高，即观察组为97.37%，对照组为76.32%，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论标准化病人教学法在急救护理学课程教学中取得了较好的应用效果，为护生提供了一个相对逼真、安全的教学模拟环境。

简介：摘要：目的文章主要针对医学生模拟标准化病人教学方法在中医儿科学应用效果的研究进行分析研究。方法将中医药大学2014级本科中医专业学生96人，随机分为观察组48例，对照组48例。观察组选用医学生模拟标准化病人教学方法，对照组采用多媒体配合板书教师课堂授课的传统教学方法。课后归纳总结及配合实验技能操作，观察2组学生的教学效果。结果2组学生的理论成绩相比差异无统计学意义(P＞0.05)，但观察组学生的问诊成绩、体格检查及专科检查均显著高于对照组(P＜0.01)。结论运用医学生模拟标准化病人教学方法可以有效提高教学效果。

简介：摘要目的探讨标准化病人在普通外科学急腹症临床见习教学中的应用效果。方法2019年6月至7月，选取厦门大学医学院2015级五年制临床医学专业133名学生为研究对象，采用随机数字表法将其分为试验组和对照组。试验组68名学生采用标准化病人教学方法；对照组65名学生采用传统教学方法。通过比较两组学生的临床技能考核成绩、人文关怀考核成绩和问卷调查结果进行教学效果评价。结果试验组和对照组学生的问诊成绩[(85.43±4.72)分比(80.93±3.16)分]、体格检查成绩[(83.75±3.81)分比(75.49±6.38)分]、首次病程记录书写成绩[(87.10±4.92)分比(83.91±6.26)分]、人文关怀成绩[(88.62±5.13)分比(70.29±3.69)分]比较，其差异均具有统计学意义(均P<0.01)。问卷调查结果显示，试验组和对照组学生在提高自主学习兴趣[95.6%(65/68)、81.5% (53/65)]，培养医患沟通技巧[97.1%(66/68)、47.7% (31/65)]，提高临床思维能力[92.7%(63/68)、72.3% (47/65)]，提高临床技能水平[94.1%(64/68)、75.4% (49/65)]等方面比较，其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论将标准化病人引入普通外科学急腹症的临床见习教学，有助于提高学生的临床技能和人文关怀水平，提高临床见习效果。

简介：摘要目的探讨学生标准化病人在留学生骨科实践教学中的应用。方法选取2014年1月至2017年12月在我院骨科学习的临床医学专业留学生共116人，随机分为实验组和对照组，每组58人。对照组采用传统的床旁教学，在带教教师指导下参加管床值班；实验组在此基础上每周增加1~2次标准化病人教学。教学结束后，进行临床操作技能考核，并采用评分制问卷调查来采集学生对教学效果的评价，运用SPSS 13.0进行统计t检验。结果实验组学生在系统问诊[（15.23±3.15）vs.（13.56±3.54），P=0.008]、体格检查[（17.24±4.23）vs.（10.32±3.75），P=0.000]、基本操作[（17.32±2.58）vs.（13.22±3.65），P=0.000]等各项临床实践考核成绩明显优于对照组。问卷调查结果也表明实验组学生在学习兴趣[（8.25±1.04）vs.（4.82±0.93），P=0.000]、沟通能力[（6.22±1.12）vs.（5.59±0.89），P=0.001]等方面也明显高于对照组。结论采用学生标准化病人开展教学，能够有效提高留学生的学习兴趣及临床实践能力，明显改善留学生教学质量。

简介：摘要目的了解学生标准化病人在手术室护理实训教学中的效果。方法将223名护理专科生随机分为试验组(111人)与对照组(112人)。试验组采用学生标准化病人教学方法，对照组采用传统教学法。比较两组理论成绩、操作成绩，自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度。结果试验组护生理论成绩、操作成绩，自主学习能力和学业自我效能感及教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论学生标准化病人教学方法可提高护生的理论和操作成绩、自主学习能力、学业自我效能感及教学方法满意度。

简介：【摘要】传染病护理学实践教学中构筑学生标准化病人的新式教学理念和方法，是护理医学教育事业发展中的革新性举措，同时也是教学实践中被验证的极为可行的教学策略。本文分析了学生标准化病人的概念，统筹了传染病护理学实践教学中学生标准化病人运用的必要性与必然性，进一步探寻了传染病护理学实践教学中学生标准化病人融合和应用的具体路径，以为教师的教学提供可行性借鉴。

简介：摘要：目的：实验将探析教师扮演标准化病人对呼吸内科临床教学质量的影响。方法：随机将2019年3月～2020年

简介：摘要：随着时代的发展，我国诊断学实训行业也逐渐融入新鲜的血液即电子标准化病人。电子标准化病人的概念推广及应用，让越来越多的医学工作者已经意识到电子标准化病人在我国诊断学实训中的优势，并且在诊断学实训领域有意识地展开推广，但实际的应用现状还是存在一定问题，导致电子标准化病人在诊断学实训教学中未达到最好的效果。基于电子标准化病人，通过诊断学实训教学，提升医学生的临床诊疗思维能力，构建丰富、繁复、便捷和安全的电子临床情境，增强医学生的诊断学实训教学效果，以此达到逐步提高临床综合思维能力的目的。因此，本文根据电子标准化病人在诊断学实训教学中的应用策略予以分析。

简介：摘要：目的：分析护生带教中标准化病人结合迷你临床演练对临床护理技能教学效果、考核结果影响。方法：以研究期间入科实习护生共47名为研究对象，行回顾性研究。以2023年5月~8月期间入科护生为对照组（24名），行常规带教；以2023年9月~12月期间入科实习护生为研究组（23名），行标准化病人结合迷你临床演练带教。比较护生临床护理技能评分，科室考核成绩差异。结果：相较对照组，研究组出科时病案分析、基础检查、护理方案拟定、护理实施评分及护理理论、护理实践、综合能力评分升高，差异显著，P＜0.05。结论：护生临床带教期间标准化病人结合迷你临床演练教学模式的应用，可积极引导护生在标准病案分析基础上经迷你情景模拟演练，有效掌握临床护理技能，提升科室带教效果。

简介：摘要：目的：探究骨科关节外科护生接受标准化病人联合问题式（PBL）教学的带教效果。方法：选取2022年7月至2024年1月到我院骨科关节外科实习的40名护生为研究对象，按照实习时间先后进行划分，2022年7月至2023年1月入院的20名护生为对照组，接受传统带教，2023年7月至2024年1月入院的20名护生为观察组，接受标准化病人联合PBL教学，对比护生实习后的核心能力。结果：观察组护生核心能力总分显著高于对照组（P<0.05）。结论：标准化病人联合PBL教学能够显著提高骨科关节外科护生的核心能力。

简介：摘要目的探讨PBL联合CBL教学法在新护士规范化岗前培训中的应用效果。方法选取该院2017年9月新入职的护士82名，以岗前培训教学方式为依据进行分组，常规组(41名)采用传统教学模式进行岗前培训，联合组(41名)采用PBL联合CBL教学法进行岗前培训，对比培训效果。结果培训后护理人员对教学方式的认可度、兴趣度评价对比，常规组对教学认可36名(87.80%)，对教学方式有兴趣34名(82.93%)；联合组对教学认可40名(97.56%)，对教学方式有兴趣38名(92.68%)，联合组认可度、兴趣度更高，差异均有统计学意义(均P<0.05)。培训后临床理论、实践、操作评价对比，常规组各项评分低于联合组，差异有统计学意义(P<0.05)。培训后护理人员综合能力对比，联合组工作积极性、团队意识、风险应对意识、责任意识、问题分析能力、问题应对能力评分均优于常规组，差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法能够有效提升受训者的综合能力，在新护士规范化岗前培训中应用效果满意，值得推广。

简介：【摘要】目的 分析全科护士规范化培训中，实施PBL+CBL教学法的效果。方法 我院随机将52名学员，均于2021年7月—2022年7月，进行全科护士规范化培训，分为参照组（LBL教学）、实验组（PBL+CBL教学），各26例，分析效果。结果 干预后，实验组学员的满意度为100%，显著高于参照组，（P<0.05）；与参照组比较，实验组的整体考核成绩（理论知识、实践操作能力、病案分析能力）更高，并且在教学效果上，实验组更高，两组比较，有差异性（P<0.05）。结论 在PBL教学基础上，积极联合CBL教学方式，开展全科护士规范化培训工作，可以提高教学效果、学员考核成绩，提高整体培训质量，有推广价值。

简介：摘要：目的 探讨尝试错误教学法在妇科实习护士教学中的应用。   方法 选取2021年1月~2022年6月在本院妇科实习的护生40名，随机分为观察组和对照组两组，各20名。对照组予常规护理教学模式，观察组则在对照组基础上实施尝试错误教学法，比较两组护生培训前及培训后的理论考试成绩和操作考试成绩。   结果：两组护生培训前的理论考试成绩和操作考试成绩相似，无统计学意义（P＞0.05）；实施尝试错教学法后，观察组护生理论考试成绩和操作考试成绩显著优于对照组，有统计学差异（P＜0.05）。   结论：尝试错误教学法通过有效提高了护理规范化培训教学质量，有助于提高护生的临床综合能力。

简介：<正>一、总论(一九四一年在延安军事学院军政教员教授法讨论会上结论提纲之一)(一)教育的意义教育与学习是一件事情的两方面,是一种运动的两个过程。一面教什么,另一面也就学什么。一般说来,教与学的东西,就是生产劳动的知识与技能;在阶级社会中,则除了生产劳动的知识与技能外,还应加上阶级斗争的知识与技术。这

简介：摘要：目的：探讨分析基于标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床带教中的应用。方法：选择2023年9月-2024年9月于我院新生儿科实习的30例医学生作为研究对象，以信封抽签法分组，分成结合组与参照组，各15例。结合组给予基于标准化新生儿模型与PBL教学法，参照组给予传统教学。比较两组临床思维能力、考核成绩。结果： 结合组临床思维能力均明显高于参照组，（P＜0.05）。结合组考核成绩均明显高于参照组，（P＜0.05）。结论：基于标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床带教中的应用可提高教学效果，值得推广。

简介：摘要目的探讨PBL结合SP教学模式在护理教学中的应用及效果。方法从本院2014级护理专业随机选出两个班，分别作为实验组（45人）和对照组（44人），采用PBL结合SP教学模式对实验组进行护理实践教学，对照组采用PBL结合视频案例（videocases）授课，学期末进行期末理论和操作实践考试，并通过问卷调查表的形式对教学效果进行评估。结果实验组期末理论成绩和实践操作成绩均高于对照组（P<0.05)，并且较PBL结合视频案例模式，PBL结合SPs教学优势更明显（P<0.05)。结论PBL+SPs教学法有利于护理实践教学、可以提高护生实践操作能力、增强护生综合素养。

简介：[摘要]目的：研究在老年护理教学中实施标准化病人情境教学取得的临床效果，重点分析对护生工作能力的影响。方法：在2022年2月-2023年2月期间，选取老年护理护生60例作为研究对象，根据教学方法不同分为两组，将采用常规教学方法的护生纳入对照组，30例，将采用标准化病人情境教学的护生纳入观察组，30例，对比两组护生考核成绩以及功能能力评分。结果：经不同教学，观察组护生考核成绩较高，工作能力评分较高，与对照组相比差异有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：论证标准化病人结合案例教学法在肝胆外科临床教学领域的利用价值。方法：2022年10月-2023年11月，将94名实习医生分两组，各47名，参照组运用常规教学法，研究组运用标准化病人结合案例教学法，测算对比两组的学习效果满意度，以及参与学习前后的SF-36评分指标。结果：研究组的学习效果满意度高于参照组（P＜0.05）。参与学习前，研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、主观精力评分指标、社会功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均与参照组大致相当（P＞0.05）。参与学习后，研究组的生理功能评分指标、生理职能评分指标、躯体疼痛评分指标、基础健康评分指标、主观精力评分指标、社会功能评分指标、情感职能评分指标，以及精神健康评分指标均优于参照组（P＜0.05）。结论：围绕肝胆外科实习医生运用标准化病人结合案例教学法，效能优质，值得推广。

简介：摘要卫生行业实行执业准入制度，卫生部医学考试中心负责考试的组织与管理，考试题型全部为选择题，并通过计算机批阅试卷，这种考试类型被称作标准化考试。标准化考试的成绩通常作为卫生职业学校教育教学质量的一把尺子，但尺有所短，寸有所长，标准化考试总体而言，其利远远大于弊。因此，实行标准化考试以来，对卫生职业学校教育教学的规范化管理具有重要的影响。