摘要
自1997年上海启动“二期课改”以来，大同中学基本形成了以“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”为主干的多元课程结构，为学生全面而有个性的成长创造了条件。在具体的工作实践中，我们仍然面临这样的矛盾：（1）学校课程实施有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾；（2）共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾；（3）教师教学集体性与学生学习个别化之间的矛盾。基于实践中的问题，立足于学校课程适应学生学习基础差异的需求和适应学生发展需求的差异，我们提出了“学校课程统整”的策略，致力于提高课程对学生发展的适应度。
出版日期
2013年12月22日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
