浅尝行为引导型教学法在英语教学中的运用

摘 要:行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新，以学生更快地适应社会。
　　关键词: 行为引导型教学法 以学生为中心 关键能力
　　当今科学技术突飞猛进，世界正在形成经济全球化、政治多极化、文化多元化的发展格局，要在激烈的竞争中立于不败之地，要靠人才的培养，靠教育的质量和水平，特别是中国加入WTO后，社会对专业技术人员的职业能力不断提出新的要求，它不仅重视职业基本能力，更强调关键能力（是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能、不受时间限制的能力和具有不断地克服知识老化而终身不断继续学习的能力）。以培养专业人员为目的的中等职业学校，依靠传统的教学方法已无法适应社会的需求。因此，教学改革势在必行，以培养学生关键能力为核心的“行为引导型教学法”就这样应运而生，并展现了强大的生命力。 　
　　行为引导型教学法源于德国，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。在我国，行为引导型教法还是个新事物，部分省、市先后引进德国新的教学法进行试点探索，也有了初步的成效。
　　行为引导型教学法是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。行为引导型教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新，促进学生更快地适应社会。
　　行为引导型教学法是教师由“传道、授业、解惑”，转向“组织、引导、协调、推进、监督、终止”学生学习的角色的一种教学方法，老师是学习过程中问题的提出者，学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。这种教学方法的实施，将使传统的单向教学模式，转换为“双向互动、多元互动”，调动了学生的自我表达和创新能力，对培养学生的专业能力、方法能力和社会实践能力具有重要的意义。
行为引导型教学法包括：图示思维、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。
　　在教学实践中，我运用该教学法，充分地调动学生的学习兴趣与创新能力，取得了很好的效果。
　　在词汇教学中，我利用现代化教学设备，尽可能地运用图片进行教学。如：在学习有关pollute一词时，我从网上下载了大量的环境污染的图片，把一些单词和词组写在黑板上，让学生想想下列单词和词组中哪些会出现在课文中：
pollution
polluted air energy
environment consume
petrol refrigerator
waste matter cancer
disease radiation
oxygen traffic
……
　　学生们很快就从生活经验中说出了一系列课文中将出现的生词，并且超出我写的范围。用这种方法不仅能测出学生懂得哪些词，而且为读前练习起到了热身的作用，并且还能最大限度地扩大学生的词汇量。

　我校培养的学生大多将来要从事医务工作，根据这一特点，我把课文改编成对话的形式，让学生在剧中扮演医患双方、主治医生和实习医生等各不相同的角色。
下面是一段Attending（主治医生）与Intern（实习医生）的对话：
The Patient First
Attending: You know that you have to keep an eye on all the patients'changes.For example,changes in t.p.r.(体温、脉搏、呼吸),changes in color,their mental state,and anything on his record card.I must say it seems an awful lot
Intern: They gave us a list of things to look for in the training school.I expect I'll get used to it soon.
Attending: Don't forget that it's very inportant to chat with patients.If you get on friendlyterms with them,it's a grest help.
Intern: Why?
Attending: Well,it makes them more relaxed.Also they may tell you something about lives which has some bearing on their illness.Even though you're rushed off your feet you must find time to talk to people.And you must always keep in mind“the patient first,to meet the patients' needs is a must.”

　　在扫清了生词障碍后，我将学生分成几个协作小组，学生们积极参与表演，为了创造更为逼真的场景，我还让他们穿上白大褂。当他们在对话时遇到困难时，我在一旁辅导，对话表演完成后，我就文中的内容加以强调，并用提问的方式要求学生给出正确答案。通过这样多次的练习，学生们切身感受到了自己作为医务工作者必须具备的职业道德和应尽的义务。那就是：The patient first ,to meet the patients' needs is a must.(病人第一，必须满足病人的需要。)
　　就这样，在生动有趣的情景操练中，学生加深了对一些枯燥的单词、专有名词、医学术语的印象。在游戏式的教学中，师生互相合作，组织学生身、心、脑一起活动投入学习，通过反复训练和实践以培养学生具备英语会话的“关键能力”,他们能学以致用了，在适当的场景中能运用所学知识自如地用英语进行交流，这大大地提高了学生学习英语的积极性，增强了他们学习英语的信心，他们体验到了成功的喜悦。渐渐地，他们能主动地去记单词，背课文了。这与以往填鸭式的教学模式中学生被动学习的情形相比，其效果是完全不同的。
　　我们在学习课文时，学到了secondhand(二手的、旧的)一词，我便联想到了flea market(跳蚤市场），我教给学生一些相关的短语，并要求学生熟记在心。我鼓励、引导学生拿出自己闲置的一些物品，利用课余时间在校园内举办了一个跳蚤市场活动，要求学生用英语进行交易，学生自己定价，学生之间可以互换物品，可以讨价还价。结果现场气氛相当热烈，学生们用熟练或结巴的英语兴致勃勃地进行着买卖，当天的总收入达到265元，我们一致同意把这笔钱捐给了一名身患重病的校友。通过这次活动，学生们认为所学的东西派上了用场，书本上的知识在实战中加深了印象，并且迫不急待地想学习更多的新知识，极大地调动了他们 的学习积极性；另一方面，他们都感到了自己是活动的主人，体会到了帮助他人的快乐，而这种成就感是坐在教室中无法体验到的。我想，学生在这种充分的活动中能得到知识，得到锻炼，得到能力，并且最终能获得求职、保职、敬业、适业的关键能力。另外，在这样的活动中，师生之间构建起了平等、民主合作和谐的关系，在学习活动的过程中和学生们一起讨论，让学生们尽情表达自己的感受，把枯燥的灌输式、填鸭式教育变为生动、有趣，充满好奇心与成就感的快乐过程，师生之间能进行心灵的沟通与交流，这无疑对学生学好课程是有极大的帮助的。
　　在今后的教学中，我会进一步学习、积极运用行为引导型教学法，加强各方面的交流，多学习，开拓视野，增强自身教学能力，精心地设计教学课程方案，不断地提高自己的教学能力和水平，为培养具有综合素质的医务人员而努力。
参考文献：
1、《行为引导型教学法》，叶昌元、冯建平，2001——11
2、《实用英语写作》，刘玉珍，华中师范大学出版社，1993——6
3、《现代英语教学，舒白梅，中国环境科学出版社，1997——1