通过多元智能来教(1)

摘要：多元智能理念与现代小学英语教学理论关系密切，它可以帮助教师落实“多元化、个别化、适性化”的教学理念，为提高小学英语教学的成效提供有效途径。本文以小学英语单节课堂教学为切入点，探讨多元智能理论与小学英语课堂教学整合的途径与方法和运用多元教学策略的课程设计。
关键词：多元智能；小学英语；整合

　　霍华德·加德纳（Harvard Gardner）1983年提出的多元智能理论是认知科学的一个杰出贡献，它给我们带来了新的学生观、教学观、评价观，也带来了新的课程设计思路。

一、多元智能理论对小学英语教学的指导意义

　　根据多元智能理论的理念和实践，课程设计应：“为多元智能而教，通过多元智能来教”（霍力岩等，2003:35）。在小学英语教学上，多元智能理论的指导意义体现为：
　　首先，有利于调动小学生学习英语的兴趣，增强内部动机，变“要我学”为“我要学”（文秋芳、王立非，2004:111）。如果教师能用多种方式呈现信息，让每一个孩子以其喜欢的或擅长的方式进行学习、体验到成就感，自然可提高学生的学习兴趣与成效。
　　其次，有利于提高教学成效。因为在语言学习中，只有在具有大量的信息输入的情况下才能有较好的信息输出。小学英语课堂中，多元智能理论建议教师超越书本与黑板扩展他们的教学工具及策略，加大信息输入量，鼓励学生使用其所有的智力来获取知识、加工信息，使其深化对教学材料的理解和掌握。

二、多元智能理论与小学英语教学的整合

（一）用词语交流的方式学习英语
　　对于语言智能强项的学生来说，英语学习中的听、说、读、写训练都是其有效学习的方式。而对其他学生而言，则需要教师运用生动的教学方式去激发其兴趣，帮助其掌握语言材料。所以故事教学、制作录音带、背诵儿歌、表演与说话、创编对话等都是可供利用的极佳选择。以制作录音带为例，人们都有这样的体会：语感是从不断朗读和收听中形成的，但单调机械的重复听读容易使人厌倦。如果赋予重复听读以一种新的方式——让学生进行模仿课文朗读并制作录音片断，他们非但不易感到厌烦，而且愿意三番五次、不厌其烦地制作以求达到最佳效果。这样，完成录音片断的制作也就达到了朗读的目的。另外，故事是最古老、最生动的语言技巧之一，是一种倍受各种年龄阶段的学习者欢迎的形式，将学习内容编成故事尤其是激发小学生学习兴趣的有效方法。例如，在教学四年级的句型“What time is it? It’s..."时，把这个句型以及一些重要的时刻表示法编成一个生动的故事：“从前有座桥，桥上有只怪兽，每到整点就要吃一只动物。因此，每只过桥的动物都要回答他的提问：‘What time is it?’这一天，a cat, a dog, a chicken都顺利过了桥。Monkey过桥时正巧是10点整，当怪兽问他几点时，他撒谎说：‘It’s half past 9.’ Monkey刚刚顺利过了桥，怪兽一看手表，哇，10点！他一跃而起，大叫着去追monkey……”在讲述的时候教师配以夸张的表情和语调，学生们必会高度集中精神听讲。这样，即使是语言学习水平不高的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。

（二）开展趣味数学活动以促进英语学习
　　趣味数学深受学生的喜爱，小学英语教学中可以结合趣味数学帮助学生掌握英语单词甚至对话。例如在教数词时，可以出一些应用题：Old Macdonald has a farm. He has one thousand and eight hundred chickens and ducks, one thousand six hundred and fifty ducks and geese, one thousand eight hundred and twenty chickens and geese. Which animal is the most? Which one is the least（傅淑玲，2003:54）？问题有一定的难度，更能调动起学生探究的兴趣。再如排序活动，让学生通过逻辑思考巩固对对话内容的掌握。教师先将原本正常的对话顺序打乱，让学生读一遍，这时孩子们肯定会嚷着 “错了错了”，同时其解决问题的动机也被引发出来了，接着让他们重新排序并朗读对话。最后，对于擅长数学的心灵，几何形状是一种帮助记忆的视觉线索，因此可以要求他们制作几何卡片学习生词、句子。

（三）运用空间表征策略学习
　　空间表征的学习策略，不仅会激发视觉型学习方式的学生的学习热情，而且能有效地帮助多数学生的学习。首先，根据小学生注意力的特点，他们容易被直观形象的事物所吸引，所以应该多用电影、照片、图画、玩具、图表等形象化工具辅助教学，帮助学生理解、吸收语言，可谓“一图胜千言”。其次，英语教学若能与绘画相结合，融绘画与语言教学为一体，将提高学生的学习兴趣。例如学完“My home”后，要求学生画出自己的家并加以英语口头介绍或配上英文解说词，他们可以仅仅重现也可以重新设计自己的家。最后，视觉化想象也是一种可常常利用的空间策略。让学生闭上眼睛，在大脑里创造自己的“心灵黑板”（Thomas Armstrong,2003:93），他们可以把需要记忆的任何资料放在这块精神黑板上，如单词的拼写、对话练习、情景描述等，让他们在瞑想中记忆、巩固学习内容。

（四）通过身体感觉学习
　　许多儿童和成人感到，仅仅通过视觉和声音的感觉通道，并不能充分地理解和记忆信息，这些人需要通过身体来体验所学的内容。因此，在动中学，在动中用，多感官经验的学习方式更适合他们。同时“做中学”也是符合现代小学英语教学活动性的要求的。动手操作、TPR、戏剧表演、角色扮演、哑谜猜字、各类游戏、用身体动作表现学习内容等都是教学设计极佳的选择。例如在学完“shapes:triangle、rectangle、circle”后，把三个图形（如下图）贴在黑板上，每次两名学生一组开展竞赛，要求他们听指令迅速跑向所听到的图形并用手中的拍子拍图形，其余学生当评委，比一比谁拍得又快又准。