论整体语言教学和字母拼音教学(1)

摘要:整体语言教学在有些国家和地区的英语教学中曾一度占主导地位。然而，近些年来在美国等以英语为母语或第二语言的国家，由于学生的基本读写能力普遍下降，使广大教育研究者不得不重新思考在课堂教学中如何使用字母拼音教学。语音意识的研究为字母拼音教学提供了理论基础和新的内涵。这给我国的基础英语教育带来很多思考。
关键词:整体语言教学；字母拼音教学；语音意识
一、整体语言教学和字母拼音教学
（一）整体语言教学和字母拼音教学的概念
整体语言教学也译作“全语言”、“全语文”和“完整语言”。它以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统（beliefsystem）（陈则航，2002）。该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动学生的主动性和积极性，注重语言的实践性，让学生有目的地学习和使用语言。在语言教学中，整体语言教学强调整体，即语言是包含听、说、读、写四个部分的不可分割的整体。语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养，而不应人为地把语言知识和技能分割开来孤立地进行教学。因此，在整体语言教学中，语音、单词和语法都是通过上下文分散学习，不进行直接和系统学习。整体语言教学强调学习的重点是真实的言语以及语篇的意义，而非语言本身。课堂教学大量选用题材广泛、程度不一的英语原著作为教材，尽量少用或不用简写读物。广泛采用合作教学，培养学生独立学习的能力和合作精神（唐力行、叶华年，1998）。
字母拼音教学也叫做按字母音值拼读法，或者叫做读音法，是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法。教师通过直接、系统的方法，教儿童辨认字母与字母发音之间的关系。具体做法为先教儿童学会字母所代表的音值，然后逐个音地把单词试行拼读出来（Richards，2000）。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词，从而提高学生认读单词和阅读的能力。
（二）整体语言教学与字母拼音教学的争论
整体语言教学和字母拼音教学在语言教学领域一直是一个很有争议的问题。一派学者认为意义最重要，应该采取意义领先的整体语言教学法；另一派则认为，规则更重要，应当采取字母拼音教学。字母拼音教学在19世纪盛行一时，到19世纪中期，该教学法遭到了许多学者的强烈反对和质疑。一些学者认为这种传统的教学方法比较机械、死板、缺乏生命力，容易削弱学生的学习积极性和创造性。到了20世纪70年代，随着交际教学的盛行，语音教学日益被忽略，因为多数教师认为语用比规则更重要。以KenGoodman为代表的支持整体语言教学的教育者认为，学生学习阅读和书写就跟学习说话一样，应该在一定的语言环境中自然习得；学生阅读的关键是在一定的上下文中理解字意；“好的读者在阅读时不应该一个字一个字地读”；“他们应该在文章中确定文字的含义”；“准确性并不是阅读的基本目的”(Levine,1994)。在教学流派林立、竞争激烈的教学历史中，整体语言教学的哲学理念赢得了广泛的支持。意义领先法（meaningfirstmethod）在以英语为母语的美国、英国等国家一直占主导地位。
然而，近几年以来，整体语言教学开始受到批评。由于长期采用整体语言教学，美国有95%的中小学生存在阅读困难，16岁以上的学生中有20%的学生不能完成基本的读写任务。这一危机影响到了大学阶段的学习，整体语言教学被看作是学生学业成绩下降，造成美国学生读写能力危机的最主要原因（鲍承模，1999）。20世纪90年代，在美国采用整体语言教学的许多校区，由于考试成绩连续下降，受到了教育者和家长的指责。因此，许多州政府自筹资金，培训教师，专门组织幼儿园到三年级的教师采取字母拼音教学（phonics）,强化基础语音教学法，以便在小学低年级用字母教学法取代整体语言教学法。进入21世纪，美国实施了十项教育改革措施，其中最重要的一项就是提高学生的读写能力。为了配合这项教育改革计划，美国政府还开展了“阅读第一”（ReadingFirst）的活动。在研讨了十万份有关阅读的论文后，语音意识的训练和培养被作为最新的研究成果在全美国推广，以加强语音训练为重点的字母拼音教学又重新受到重视（胡庆芳，2001）。
整体语言教学不仅在美国引起了质疑，而且在加拿大、英国、澳大利亚等国也遭到了一些教育者和家长的批评，他们呼吁返回到基础技能的教学上。进行字母拼音教学，训练学生的语音意识，加强培养儿童的基本读写能力已经成为英语教学中不可或缺的一个组成部分。
二、中国学生学习英语中存在的几个问题
（一）认读单词能力不高
整体语言的教学理念对我国的英语教学也产生了很大的影响，尤其是上个世纪90年代以来，交际教学法统领中小学英语教学。交际教学法的推广和应用，使我们清楚地认识到，英语作为一种语言，它是我们进行交流的工具，这种交流包括听、说、读、写四个方面。《英语课程标准》颁布后，又大力提倡任务型的教学法，即让学生通过英语去做事，就是我们所说的“在做中学”:学生通过完成某一项任务，在课堂上进行小组合作、小组讨论等活动，达到较为真实的、有目的的交流。这些教学方法的推广和应用，是对传统英语教学法的一次革新，英语教学从原来只重视读写能力的培养，转向提高学生听、说、读、写综合能力，这在一定程度上有助于改变中国学生“聋哑”英语的局面。许多学生通过各种现代化的视听媒体和学习工具，直接收听、模仿纯正的美国英语、英国英语，他们中有许多人的语音、语调都很好，而且许多学生能够积极、主动、大胆地用英语交流，用英语进行交际的意识比以前大有提高；教师利用各种教学工具和教学手段丰富课堂教学气氛，激发学生学习兴趣和积极性，教学内容贴近学生生活。但是，任何一种教学方法都不是完美无缺的，每一种教学方法都有它的弱点。近十几年来，以交际法为主的英语课堂教学，由于语音教学很分散，不重视语音知识的传授，新的问题也随之暴露出来。由于欠缺语音知识的学习，学了多年英语之后，不懂得英语单词的拼写和发音存在一定的印射关系，不会利用一定的规则朗读、拼写或者记忆单词。这种现象不仅在许多中学存在，而且大学里也是屡见不鲜。中国学生在单词的认读和拼写方面存在的问题也不容忽视，我们英语教育工作者有责任就这一问题进行讨论和研究。

（二）单词发音失误、拼写错误现象严重
近年来，许多研究者针对中国学生的单词拼写问题进行了语料库的研究和心理语言学的分析研究。研究结果证明语音表征对中国学生的取词有很大影响，中国学生的拼写错误不仅和不正确的发音有关，而且与词形知识的储存有很大的关系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孙蓝，2004）。例如，何安平（2001）通过语料库对中国学生的4,941词次的拼写错误总表中分辨出2,646个与发音失误有关的词，约占全部拼写错误的53.5%，这说明中学生的发音失误确实对其拼写能力有严重影响。肖旭月（2001）对中国学生的拼写错误进行了心理语言学分析，认为语音表征对中国学生的取词有很大影响。在高考和中考入学考试中，52.7%—53.5%的拼写错误与学生不正确的发音有关系；38%的错误出现在以辅音字母结尾的单词中，例如flag—flat，offend—offen，although—althought；一些错误与辅音字母的连读有关，例如flag—fag，explained—expained，play—pay，cross—coss，等等。王雪文、孙蓝（2004）对中国学生的拼写错误通过语料库进行了再研究和分析，认为中国学生的拼写错误不仅与发音失误有关，而且与词形知识的储存有很大的关系。低水平学生的语音掌握不牢，绝大多数拼写错误属语音变异错误；高水平学习者词性知识的语音表征在心理词库中的存储较为清晰。但在高水平学习者中，形素转换型错误较低水平学生为多，不受发音影响的拼写形式造成了相当大的麻烦。
（三）语音问题不容忽视
中学生在语音上存在的问题，已经影响到了他们在大学期间英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展。例如，在清华大学的口语考试中，有一定数量的学生尚未较好地掌握基本的语音语调；有些学生带有较为浓厚的地方口音；不少学生在爆破音、重音、连读等方面形成了不好的发音习惯。例如，有的学生试图将每一个字后面的爆破音都读得非常清楚，有的对某些词的元音发音不准确，短音往往发音过长，而长音又发音不到位（罗立胜、张菜湘，2002）。
由此可见，在我们多年的英语教学中，教会学生正确的语音以及根据读音规则独立地朗读和拼写单词的基本技能很不过关。这不仅影响到了学生的中考和高考成绩，甚至还影响到了大学阶段的进一步学习，给学生的课前预习、课后复习造成了很大困难，也影响到学生的阅读理解、书面表达和口语交际，成为学生自主学习的拦路虎。学生读写单词的基本技能应该从什么时候抓起？我们应该采取怎样的教学方法，才能有效地提高学生的基本读写技能？下面笔者就这两个问题，谈谈自己的一些观点，以便和同仁学习、交流。
三、对我国英语基础教育的反思
（一）注重培养学生单词读写技能
英语听、说、读、写四种技能，既是英语教学的目的，也是英语教学的重要手段。作为一门外语，教学英语不同于母语习得，也不同于第二语言的教学，课堂教学是教学英语的主要阵地。学习英语的起始阶段（小学或者初中），学生的词汇量非常有限，语法和句型知识也很欠缺，很难用英语进行长篇、流利的听、说、读、写交流。掌握一定程度的英语语音、语法、词汇和句型知识是英语语用学习的基本前提，否则，英语语用的学习就是无本之木、无源之水。因此，这个阶段的一个主要教学任务，就是培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法，完成基本读写任务（刘莹，2004），为他们快速地扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础。单词朗读和拼写能力的培养并非一朝一夕所能完成的，中小学英语教学应该成为一体化，而不是孤立、分割的。中学英语教学应该在小学英语教学的基础上，进一步深入和提高学生的朗读和拼写能力。通过单词的读写教学，做到由形知音，由音知形，音形转换自如，提高单词记忆效率，为中学高年级和大学阶段的学习打下良好基础。
（二）加强语音意识和字母知识一体化训练
许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。
语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力（Chard&Dickson,1999）。从20世纪60年代以来，儿童语音意识和语音加工能力的研究一直是儿童读写能力发展研究的热点。语音意识和阅读之间关系的研究被看作是近30年以来阅读习得领域最重要的贡献之一（Silva&Alves-Martins，2002）。