听力策略与听力训练(1)

随着听力训练成为中学乃至小学的英语教学内容，怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教 学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的 语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件 有了很大的改善，但对大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听 力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语 交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。
一、听力策略的提出
国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：
1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音 节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。
2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问 题，而是对大段口头语言的整体理解问题。
3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一 个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自 然发展的过程。
4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。
可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种 教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动 更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？
人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交 际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息，为了解决问题，为了与他人分享某种情 感，为了劝说或被劝说，人们要去“倾听”。
实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究 这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。
二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作
在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening ），
为了解某些具体信息的听 （Selective listening ）和为学习所听内容而进行的精听 （Intens ive listening）。 针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选 用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信 心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。
Global Listening
Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关 Global listening的练习题的设计应遵循以下原则：
1.引导学生做好听前的预测活动；
2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；
3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。
（以下小故事大致相当初三或高一学生的水平。）
It was a Saturday morning in May.When Mrs. Edward openedher curtains and looked out,she sm iled and said, "It's goingto be a beautiful day."She woke her small son up at eight-thirty
and said to him,"Get up,Teddy.We're going to the zootoday.Wash your hands and face,brush your
teeth and eat yourbreakfast quickly.We're going to New York by train."
Teddy was six years old.He was very happy now, because heliked going to the zoo very much,a nd he also liked going bytrain.He said,"I dreamed about the zoo last night,Mommy."
His mother was in a hurry,but she stopped and smiled ather small son."You did,Teddy?"She said."And what did you doin the zoo in your dream?"

Teddy laughed and answered,"You know,Mommy!You were therein my dream too."
根据Global listening策略的要求，可以设计以下三个问题，让学生在听前思考。
①Where was Mrs.Edward going to take her son on Saturdaymorning?
②What did her son dream about last night?
④Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what hedid in his dream?
以上问题可以帮助学生做好如下听前准备工作：
1. 借助问题中的提示进行听前的预测活动：利用问题①中出现的Mrs. Edward, her son, Saturday mor ning等词，预测故事中的人物和时间；问题②可以使学生猜测到男孩昨天晚上做梦了；问题③能让学生意识到 在故事中Mrs.Edward向孩子问话了，并且预先知道了问话的内容。这些联想活动会使学生对要听的内容和相关 的词汇有一定的了解，从而避免听的过程中产生的紧张心理。
2.通过这三个问题的编排，不仅为学生提出了听的具体任务，而且也为完成任务提供了听的过程中可以追 寻的线索：zoo （题①的答案），dream（题②中的关键词），you were in my dream （儿子对妈妈问话的回 答）。这三个问题的答案正是故事的主要内容。
一般水平的学生如果做好了上述准备，在听的过程中就能比较容易地找到题①和题②的答案。水平较高的 学生也可能会将题③的答案一并做出。为了使全体学生都能领悟故事的幽默之处，通常情况下，还要针对问题 ③进行有选择地听。
Selective Listening
Selective listening 的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际 水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下：
1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；
2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；
3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。
具体操作如下：
Good morning everybody. My topic for today is "EarlyMoney".I'm going to tell you somet hing about money used in theearly days.To be honest,we know little about how early peoplecame t o use money,but we do know some of the things whichhave been used as money. In early tim es in some Europeancountries,salt was very difficult to get.It was used as money.The American
Indians used nuts and other things. Perhaps themost common money of all was an animal of some
kind. In someplaces today,cows are still used as a kind of money. So yousee,things highly v alued by everybody may serve as money.
The Chinese were the first people to use coins as money.Oh,sorry,you don't know the word?W ell it is spelled C-O-I- N.Here are some coins of the past.You can come over and have alook.
以上短文摘自1998年广东省高考听力测试题。要想成功地运用好这个策略，需要为学生设计有利于他们进 行预测和有助于他们将注意力集中到关键词上的问题，供他们听前思考。
①What is today's topic?
②Was salt used as money in some European countries inearly times?
③What was used as money in some parts of Asia?
④What are still used as money in some places today?
⑤Were the Chinese the first people to use coins as money?

通过问题②和问题⑤的提示，学生只需在听的过程中验证听前所获知的信息。这两个问题不仅从信息的密 度方面降低了听的难度，而且还使学生无意中熟悉了讲话中关键的句子，从而降低了语言的难度。在这个基础 上去听， 学生就能够较容易地得出其余问题的答案。 运用Selective listening策略可以保证学生听时不 漏掉有用的信息。 听后，还要提醒学生注意语意信号——“So you see”（这是讲话人在总结自己的看法）。 凭借这些捕捉到的具体信息，学生对有关概括文章内容的练习就能从容应付了。