浅谈绘画艺术治疗在义务美术教育中的应用

一、 绘画艺术治疗专业的研究与发展概要
　　
　　绘画艺术治疗是以绘画活动为中介的一种心理治疗方式。它通过绘画让患者产生自由联想来稳定和调节情感，在追求艺术美的过程中治愈精神疾病。[1]对绘画艺术治疗包括以下几层含义：（1）绘画艺术治疗以绘画为中介；（2）绘画艺术治疗以艺术理论和心理学为哲学基础；（3）绘画艺术治疗中涉及三种要素：治疗师、患者和艺术作品；（4）绘画艺术治疗行为的最终结果是要达到解决问题、调节情绪冲突、完善人格等。
　　艺术治疗在国外也是一个全新的、尚在摸索中的行业，艺术治疗作为法定专业的历史也不过几十年。英国国民卫生服务体系（National Health System）于1946年设立了第一个艺术治疗的职位，但是，实际上一直到1981年这个行业才在健康服务领域获得正式认可。[2]然而艺术的治疗价值，却早已被承认。例如，早在古代部落里，就透过仪式化的艺术，来反映并调和团体的情绪和精神生活。
　　艺术治疗的专业萌芽于20世纪初期，运用病患的绘画来进行诊断与分析，真正的成长则起因于20世纪三四十年代的精神病治疗运动，受到弗洛伊德(Freud)和荣格(Jung)二位大心理学家的影响。到上世纪40年代，由于Margaret Naumburg的努力，才真正建立了运用艺术的表达作为治疗的模式。由于艺术治疗先驱的努力，终于在上世纪50年代后期至上世纪60年代初期间，建立了艺术治疗的独特专业地位。
　　
　　二、义务教育美术课程概要
　　
　　2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育美术课程标准》(实验稿)。《标准》内容的框架由：前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”。
　　《标准》将义务教育美术课程总目标表述为：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。
　　21世纪课程与教学出现了重新整合态势，形成了“课程教学”的理念。正如张华老师所说：“教学是一个产生基本的课程效应的社会情境。”[3]因此，要达到《标准》要求，就必须借助美术教学这种手段。
　　综上所述，《标准》为绘画艺术治疗在义务教育美术教学中的应用奠定了坚实的基础。
　　三、绘画艺术治疗在义务美术教育中的应用价值与意义
　　对错之外另有一片天地，在绘画的创作领域中每个人都享有完全的自由。因此，绘画艺术治疗是在随兴的涂鸦中，去搭起一座通往内在世界的桥梁，实现内在世界与外在世界的平衡，以增进面对问题的信心与能力。“患者”可以在一个温暖安全的环境中享受艺术创作的乐趣，并且得到支持、舒解，进而作自我探索、力量找寻、完善人格以及生命的整合。而今绘画艺术治疗的意义，具有探索经验，启发思考，升华感情，提升自我观念，增进认知和改善行为的功能。[4]四、绘画艺术治疗在义务教育美术教学中的应用
　　
　　20世纪艺术治疗领域中具有代表性的人物之一是艾迪丝·克莱玛(Edith Kramer)。她依据艺术创造活动本身所固有的治疗特质，在给众多儿童治疗的实践经验中，建立了新的艺术治疗的观点。她认为，艺术创作活动本身就具有治疗的效用；艺术治疗借助艺术环境和行为，帮助个体宣泄存在于潜意识中的问题和不良情绪，个体不会设防或阻抗，并且是安全的。[5]该学说为绘画艺术治疗在美术教育中的应用提供了理论依据，并为绘画艺术治疗在美术教学中的渗透提供了理论基础。
　　艺术治疗的应用日益扩展，最常用于身心障碍者的“治疗”以及教育辅导，作为艺术治疗分支的绘画艺术治疗更是如此。笔者于2006年3—7月份对一位受试者进行了跟踪实验，实验受试者为陕西西安一所普通小学的一名小学生，该受试者是一个智力正常而性格内向的小学三年级的学生。该受试者的绘画艺术治疗师在整个治疗过程中，其实更多的是充当着绘画艺术教育老师的角色，她更多的是关注绘画教学的整个过程，而不是绘画所生产的产品——艺术作品。并且为该受试者提供了尽可能多的美术媒材。在整个的美术心理观察和辅导过程中，该受试者都是在一种安全的环境（教室）中，随着思绪的飞扬，尽情沐浴在绘画的海洋里。经过对该“患者”将近半年的教育与观察，发现该受试者的性格已经有较大的改变，可以较大胆地进行师生交流了。可见非语言在对语言的干预方面，绘画艺术治疗起着不可小视的作用。这也就是说，艺术作为一种视觉语言，有助于“患者”（学生）在“治疗师”（老师）的引导和促进下，身心在逐渐完善，人格也在进一步地完善。

　　在义务教育的美术教学中，学生可以以绘画艺术治疗互动的小团体方式进行绘画学习。师生的互动是教师和学生在教学中所形成的人际交流。这也就是绘画艺术治疗的一种常用方式。师生在交流过程中建立起心理联系，进行着思想、文化传递。要实现师生互动的美术教学活动，我们可以采取情感策略和教学策略。同时，每堂课皆有各种美术创作活动、体验与分享。这其实是绘画艺术治疗的各种“治疗”方式在美术教学中潜移默化的应用。如果能将绘画艺术治疗的更多方法应用于义务美术教育的各学段，这无疑对完善中小学学生的人格、健全他们的身心起着不可估量的作用。
　　
　　
　　五、结语
　　
　　应该看到，现今的教育工作者所面临的社会现象和所接触的学生，与20年前的环境和当年的学生特质有着相当大的差别。因此，应鼓励美术教育工作者在绘画的教学过程中，尽可能地发展学生个性，不设任何条条框框，久而久之养成学生的自治、自尊、自信、自强以及独创、革新等良好的自我心理，使盲从、依赖、自卑、因循等不良的心理得到矫正；尽可能渗透绘画艺术治疗的方法以进入学生的心灵世界，让学生达到心理上的完善，进而整合生命，完善人格。
　　
　　参考文献：
　　[1]闫俊、崔玉华：一次集体绘画治疗尝试，《中国临床康复》，第7卷第30期
　　[2]（英）卡洛琳·凯斯（Caroline Case） 苔萨·达利（Tessa Dalley）著，黄水婴译，南京出版社，2006年1月第1版
　　[3]张华：《课程与教学论》，上海教育出版社， 2003年9月出版
　　[4]Rubin,J.A.(1987).Approach New York Brunner/Mazel
　　[5]沈建洲 ：浅谈艺术治疗在幼儿美术教育中的应用，《研究会“十五”课题优秀成果选登》2006年第7—8期