浅析教师课堂表达的凭借

[摘要]表达凭借的选择有追求具象化的倾向。表达实质上是凭借客体主体化的过程。教师表达凭借的选择要考虑到有利于学生观点的表达，交互主体性凭借是凭借选择的最高标准。交互主体性凭借的生成突出表现为问题情境的设计，素材、问题、知识是情境生成的三个要素，其中问题要素是最根本的。
　　[关键词]表达；课堂；教师；学生
　　
　　课堂上学生回答问题为什么照书读，而无法表达自己的观点?原因应是多方面的，如受传统教材观、教师权威观等影响，其中一个重要的方面是表达凭借的缺失。苹果落地让牛顿有了表达的凭借，浴缸里的水向外溢出成了阿基米德表达的凭借。事实上，学生的课堂表达与教师提供的表达凭借有着密切的关系，当然表达凭借也直接影响着教师的表达。因此，教师要有意识地提升自己和学生的表达质量，就必须正确认识课堂表达的凭借，并作出正确选择。
　　
　　一、表达凭借的具象化追求
　　
　　笔者偶然与一位特级教师闲聊，他说了这样一件事情。某局长的孩子要参加必修科目的考试，托人请他辅导一下《经济生活》，他正在家吃饭，哪儿有时间辅导，于是就和该学生拉家常。见其衣服特别，就随意问问，“你的衣服谁替你买的?”“妈妈在网上买的。”“花了多少钱?”“怎么这么贵?”“哪里生产的?”“妈妈的工资哪里来的?”“要交多少工资所得税?”……闲谈中就把商品的价值、价格、劳动生产率、分配制度、财政、税收等经济学中的基础知识全部拖了出来，帮学生理了一遍，闲谈中该学生终于想通了。这里的衣服就是教师表达的凭借，而是一个非常深刻的交互性的凭借。“学生的衣服”是与学生生活密切相关的事物，不仅是教师表达的凭借，学生也有要表达的欲望。
　　表达凭借为什么有具象化追求?因为具象化的表达凭借使思想的交流有具体依赖的形象，具体事物更容易被理解。导游面对具体景点讲解时，往往口若悬河，绘声绘色，听者无论男女老少都听得有滋有味。简单、直接的刺激物，既能激起讲者的思维，又能得到听者的理解。“这是一块天然石头，像什么字?”“寿!”“看下面还有个小‘寿’字石，这是一块‘双寿石’。”“大家马上过去摸一摸，会带给您健康长寿。”生活中我们要表达自己的观点，对方听不懂时，我们就打比方，越形象的事物，对方越熟悉的事物，越容易被理解，这就是表达凭借的具象性追求。
　
　　不同学科的教学也有类似的情况。学生对语文教材的表达要比对政治教材的表达丰富得多。语文教材主要是一些文学作品，作者对生活的描绘本身就蕴含着作者的思想感情，虽不同于具体的事物，但至少也算是个“半具象”的，学生能与文本对话，与作者对话；政治教材主要是一些基本政治观点和支撑这些观点的学科知识，相比语文教材要抽象得多。因此，政治教师讲课时，常常要举例说明，而不象语文教师那样，直接请学生表达，你最喜欢哪一段内容?对哪个词最有感触?谈谈你对某一句话，或某一个词的理解。新课程的政治教材由过去的“观点+事例”转变为“情景+问题”，由过去的事例证明观点转变为材料生成观点，若从表达凭借的样态看，都是表达凭借的具象化追求，但就表达凭借的性质看，已发生了翻天覆地的变化，下面我们要谈到表达凭借的性质。
　　
　　二、表达凭借与表达质量的内在规律性
　　
　　凭借的主体化程度越高，教师的观点越鲜明，表达的感染力越强。表达实质上是凭借客体主体化的过程，即表达主体的观点移植到凭借物上。由此，从表达的凭借上可以看出教师的表达水平。第一，无凭借的照本宣科。这里好象教师的表达有书本的凭借，事实上，教师没有生成观点，教材中的观点也不是教师的观点，教材的内容与教师的主观心智结构根本没有发生作用。无观点就谈不上表达，更谈不上表达的凭借了。第二，教师结合教材观点的讲解。与前者不同的是，教师对教材的观点是有感受的，是理解的，尽管教师直接呈现教材的观点，但毕竟是讲出来的，而不是照着书读出来的。第三，讲例子。教材中的例子作为表达的凭借，表达凭借由抽象的观点转向了具象的事例，观点由讲解变成了生成。第四，以生活中的事例为表达凭借，课堂气氛活泼多了，表达效果也大大增强。这里可以看出表达凭借的具象性追求，为什么越具体的凭借越能说明教师表达的主体性越强?因为教师能将教材编写者那时那地阐明的一般性的结论，能动地与师生此时此地的当下生活情境联系起来，没有强烈的观点体验，是无法对具体事物主体化的。 凭借越能撞击主体的心智结构，表达的效果就越好。表达凭借的具象性追求，为什么能带来强烈的表达效果?这是因为，不仅教师对表达凭借有强烈的主体体验，而且具象性的表达凭借也容易撞击学生主体，说穿了，什么事物越能撞击主体的心智结构，表达的效果就越好。笔者以为，同一事物对主体的影响力是有差异的。事实上，令教师激动的不仅仅是具体的事物，还有抽象的观点，哲理名言也能激发教师的灵感，但有教学效果的往往是具象的事物，而不是抽象的理论，课堂上教师讲得头头是道，学生就是不理解就是明证。教师的心智模式与学生的心智模式有很大的差异，因此，教师可以表达，而学生无法表达。表达凭借的具象性追求，在某种程度上是对对方智慧的低估，它使双方难以进入抽象思辨的高层次精神交流，尽管如此，笔者以为，基础

教育阶段学生心理发展特点决定了我们无法追求哲人式的讨论。
　　凭借的好坏(性质)是以师生双方观点的表达程度决定的。教师表达凭借的选择要考虑到学生，表达凭借的选择不仅有利于教师表达，能让学生听懂，而且还要有利于学生表达。因此，凭借成了连接师生的媒介了，即教师主体←→凭借←→学生主体。现在，我们可以大致梳理一下师生表达凭借的选择进化过程：无教师个人观点的文本(无观点、无凭借)——教师对文本的个性化观点(无凭借或观点就是凭借)——利于教师个性化观点表达的凭借——利于教师表达，学生接受的凭借选择——利于师生表达的凭借选择。这一进化过程也是凭借性质由坏到好的过程。从主体性理论角度看，文本凭借是无观点无教师主体性的教学，更谈不上学生的主体性了；教师观点的表达凭借选择是单向主体性，只考虑到教师的表达，没有考虑到学生接受与表达；师生表达凭借的选择是一种交互主体性的凭借。
　　交互主体性凭借是表达凭借选择的最高标准。因为真正能够促进学生主动发展的教学一定是“人”与“人”之间围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学过程的。交互主体性凭借具有师生都能表达的属性，就为师生对话提供了凭借，而缺少凭借，即使师生主体同时在场，并不一定产生交流沟通，因为很多哲学家都注意到，一个自我开始是用客体思维来接受另一个自我的，主客体关系是交互主体性形成的一个重要阶段。而前面几种凭借，并没有将学生看作主体，而是当成“物”来操作，即“教师表达主体→表达凭借→学生客体”。尽管考虑到学生能否听懂、能否接受的凭借选择，但学生缺少主体性参与，学生只能按教师要求参与教学，学生仍然没有摆脱“物”的地位。缺少学生观点表达的凭借，教学中就缺失“学”的因素，就无法使“教”与“学”形成交互作用的行为整体。
　　
　　三、交互主体性凭借的生成机制
　　
　　有利于师生观点表达的一句话、一则寓言、一则新闻等都能成为交互主体性的凭借，交互主体性凭借应有多种样态，在教学实践中交互主体性凭借的生成突出表现为问题情境的设计。素材、问题、知识是情境生成的三个要素，其中问题要素是最根本的。
　　素材是问题情境的基础。凭借是为观点表达服务的，只有形成观点后凭借才有意义，而观点又是在各种素材的联系中发生的。“仅仅有关于太阳的知觉，随后有关于热石头的知觉，这和认识到太阳晒热了石头不同。只有在思维上以某种方式把这两种经验联系起来，才能构成太阳是石头发热的原因的判断。”例如，下列两则材料：
　　材料一　据统计：我国富有群体的社会财富约占个人全部财富的71％，其中，不到0.5％的家庭拥有全国个人财富的60％以上。而地区差异更加明显，上海市的人均年收入是西部地区的10倍以上；2006年城乡人均可支配收入分别是11 759元和3 587元。社会财富分配的悬殊，成为构建和谐社会的巨大障碍。
　　材料二　某市2007年上半年物价上涨情况(表1)
　　素材之所以能成为交互主体性凭借的物质基础，就在于面对素材学生能加以联系、连接、思考或思维。如，材料一中的家庭收入的悬殊，材料二中的物价上涨，那么物价上涨对高收入和中低收入家庭有什么不同的影响?将两则材料联系起来，学生就有观点的生成。学生面对素材不仅要知觉的感受性，而且还具有自身的能动性，因而素材就成为学生形成观点的物质凭借了。
　　情境问题的形成是基于知识。问题的提出是一种基于知识的智慧，学生联想到所学知识会发现，由于价格变动对生活必需品的影响比较小，生活必需品价格的上涨，往往不会导致消费者对其需求量的急剧减少，因此高收入和中低收入家庭的日常生活都必须付出更多的费用。另一方面，高收入家庭的恩格尔系数小，即食品支出在总支出的比例少，食品类等生活必需品价格的上涨，对其生活的影响小；但对中低收入家庭影响比较大。面对不同的影响，学生就会关注社会公平问题。于是乎，“如何解决社会公平问题?”就自然地提了出来，教师可以请学生就实现社会的公平正义提出几条合理化建议。
　　情境问题是凭借中最根本的因素。情境中的问题持续不断，问题的深入使旧的问题得以解决，并不断创新和发现新的观点，正是在问题的深入与解决中，观点不知不觉地获得了表达，情境问题就成了师生表达的交互性凭借，是凭借中最根本的因素。问题之所以能成为表达凭借中最根本的因素，是因为学生一旦发现了问题，就会产生解决问题的需要和内驱力，产生一种心理上的不平衡，从而激起强烈的求知欲和好奇心，唤起内心创造的需要和兴趣，进而在强烈的创造动机的驱使下，激励其进行积极的自主的思维，个体观点不断生成，表达已成喷涌之势，并不断进发活力，表达的强势一直延续到问题解决。