【摘 要】“注意转移法”是结合学生的生理特点，有效提高学生学习积极性的一种教学方式，应加强实践利用。
【关键词】注意 互动 教学
课堂互动在教学中可以启发、诱导学生思维，形成教与学的双边沟通，其意义与作用不言而喻。大多数课堂都有互动，可是有许多互动的效果却差强人意，要想充分调动学生积极性，最大限度地保持他们思维活动的延续性，就要研究人的生理规律，在课堂上紧密结合教学艺术与生理科学，使思维活动经久不衰，教学互动连续持久。“注意转移法”就是其中的一种方法。
一、“注意转移法”的主要内容及依据
学生在课堂上的注意很难长时间地保持固定不变，通过有关测验得到的成人注意衰减函数显示，注意保持在同一对象上的时间，从20～35分钟后开始衰减，最初几分钟注意下降，是最后下降水平的50%左右。通过注意转移，就可有效阻止或减少衰减。例如，第一节课上数学，第二节课上外语，根据新的任务，注意从这一门课转移到另一门课，这就是注意转移。依此延伸出 “注意转移法”，即通过一定的教学组织和教学手段，实现学生注意的转移，使其注意在适时转移中得以集中和延续，从而提高授课效率，增强学习效果的一种教学方法。它是根据人的生理规律，集多种教学方法的优长于一体，利用和改变人的生理状态，增强注意稳定性，让学生保持最佳学习状态的科学方法。
注意转移的目的是通过适时的转移，使注意保持相对稳定。需要强调的是，注意稳定性是动态的，而不是静态的，它并不是指注意总是指向同一对象，而是指注意的总方向和总任务不变。学生的注意保持在同一对象上的时间是短暂的，“注意转移法”的目的就是通过注意在多个对象中的转移，把这些短暂的注意集中的时间叠加在一起，以增强注意在授课这一活动中的稳定性，提高授课效率。
由此不难看出，在课堂教学中，要想使学生的注意较长时间停留在课堂中，注意的转移是必须的，并且转移的时间间隔应在20分钟以内。在一节课中，也可以通过注意转移。在教学中可以运用多种方法转移注意，使学生保持旺盛精力，课堂气氛充满活力。
二、实现注意转移的主要做法
“注意转移法”的核心是适时为学生提供注意转移的条件，促成注意的转移，在动态中保持注意的相对稳定，使学生的学习处于最佳状态，其方法主要有以下几种：
1．“嵌套法”。“嵌套式”问题，就是大问题套小问题，小问题再套更小的问题，旧问题引出新问题，新问题再引出更新的问题，环环相扣，层层深人，悬念不断。使学生对教师提出的每一个问题都充满兴趣，思考完一个问题后，立即转移到另一个相关问题的思考之中，通过一系列问题的转移，从而实现学生注意的转移。在教学中，能不能提出问题，尤其是能不能提出一连串“嵌套式”问题，是实现“注意转移”的关键所在。要为学生适时提供注意转移条件，就要在教材内容的整合与拓宽上下功夫。一是对课本上的内容进行有机的组合，二是根据问题连贯性的需要，相应地拓宽和延伸教学内容，形成“内容成串，问题成链，思维不断线”的教学方案。在设计教学方案时，要吃透教材，翻阅大量的教学资料，大胆整合和拓宽教学内容，实行问题大串连，把问题由众所周知的概念层层递进的联系到课堂之中，不断诱发学生的思维兴趣，激起学生认识的冲突，引发出深刻的思考和激烈的争论，在不知不觉中，使学生的注意得到多次转移，思维活动向纵深发展，从而使课堂气氛保持持久活跃。
2．情境法。情境教学是注意转移的又一途径。在教学中运用情境教学为学生提供注意转移的条件，一是通过听觉与视觉的转换，实现注意的转移；二是通过情境变化后思考问题角度的转换，实现注意的转移。
3．穿插生活实例法。纯知识的学习，往往缺少吸引力，也容易使注意衰减。如能把知识与实际生活中感兴趣的事例相联系，则可提高学生的学习兴趣，实现注意转移，保持注意稳定性。在教学中，可以以设问的手法，将学生的注意转移到具体生活当中去。如讲到“经、纬度”时设问：“当大家收听我国的天气、海浪预报时，有时会听到，东经多少度，北纬多少度，却未曾听到过西经多少度，南纬多少度，这是怎么回事?”这样就抓住了学生的好奇心和对问题解答的渴望，将学生的注意转移到现实生活中感兴趣的事例之中，有效地保持了注意的稳定性。
4．类比联想法。运用类比联想得出来的结论、结果是独特的，理解问题的方法也是新颖的，是一种创造性的思维方法，可有效激发学生的思维兴趣，使他们乐于模仿与尝试，利用这种模仿与听课之间的转换就能实现注意的转移。在教学中要力求能通过类比思维去解决问题，同时，注重启发、疏通开拓学生的联想思路。比如英语单词较为难记，教师可通过类比联想，把相近相似的单词编成口歌，这就使单词由抽象变得形象起来，通过这一抽象和形象的转换，注意得到转移。5．讨论法。讨论法通常要经过设疑、提出教学要求、提示或自学、思考、讨论、点拨、解疑，总结、归纳等多个教学环节，每个环节的转换都可能使学生的注意得到转移。如在讲解“我国西高东低的阶梯状地势”时，设问：“假设要搞‘西水北调’，把雅鲁藏布江水引向西北缺水区，对其形成巨大障碍的山有哪几座？请按阶梯的形式排列出来。可以有多少种方案？”在设问和提出要求之后，借助地图，给学生讲解西部地区的地理环境特征，在此基础上要求学生独立思考，并根据所掌握的知识，找到问题的答案。在教与学的充分准备后，教师、学生共同探讨，在相互启发中开阔思路，促使正确答案的产生。讨论中，教师抓住学生对问题的主要分歧，有的放矢地进行指导，教师对这一分歧点加以点拨、解疑，使学生接受教师的反馈信息而继续保持获取新知识的兴趣，并在提高中产生新的学习动力。随着多个教学环节的转换，学生的注意也在不断地转移之中，使得学生的注意在动态中得到稳定，良好的学习状态得以保持。
