论特色学校校长的特色

   每所学校所处的环境不同，发展的历史不同，办学的方式也不同，如果不考虑各自不同的情况办学，学校就不会有生机。只有在校长的明智领导和决策下，通过改革教育内容和方法，实验全新的办学模式，积累各种各样的经验，把学校办出特色，学校才能发展个性，培养创新人才。
　　
　　一、特色学校需要特色校长
　　
　　创办特色学校，是校长的神圣职责。既然学校的生命力、竞争力很大程度上取决于办出特色，那么，没有特色的校长，就不可能办出有特色的学校，只有校长办学思想个性化，学校才能办出特色。因此，特色学校要有特色校长。
　　陶行知先生曾经说过：“校长是学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论他的校长。”校长是学校的领导者、组织者，校长的办学理念、独特的教育思想、个人的价值观、行为准则等，都会渗透到学校管理的各个方面，使学校的发展烙上校长个性化的印记。所以，创建特色学校，校长是关键。
　　创建特色学校观念要先行，校长强烈的特色意识是学校创建特色学校的前提。许多中小学根据各自的条件和优势，充分挖掘潜在的力量，确立合适的突破口，培育出学校的特色。如艺术教育特色、科技教育特色、心理教育特色、情感教育特色、劳技教育特色等等，这些卓有成效的特色教育，都是学校一任甚至是几任校长，在特色意识的驱动下，精心筹划、全力打造的结果，学校的特色经历了从初创期的隐性状态到逐步完善、凸现优势的显性状态，逐渐为大家所认可。
　　校长独特的办学思想是创建特色学校的思想源泉和精神动力。没有特色办学思想的校长，不会产生有特色的学校。办学特色体现着学校的办学思想，办学思想指导着办学特色的形成和发展。需要注意的是办学思想是观念层面务虚的东西，校长要把它转化成具体可操作的实施办法，要将办学思想充分体现于学校领导层的意识中和学校的教育教学管理过程中，做到规划具体，职责明确，管理网络健全，渗透到整个学校的工作之中，成为全体师生自觉参与、共同追求的奋斗目标。
　　
　　二、特色校长应具备独特精良的素质
　　
　　《中国教育改革和发展纲要》发表以来，教育理论界围绕着创办特色学校展开了激烈的论争。但是，只重视了从教育事业的发展和学校的教育特色上的研究，而忽视了对校长素质在特色学校建设中的作用的研究。
　　一般而言，校长素质越精良独特，越容易造就特色学校，也就是说，特色学校建设的成效与校长素质存在着密切的正比关系，这是为实践证明了的。辽宁盘锦实验中学、上海建平中学、北京十一学校正是因为有了魏书生、冯恩洪、李金初这样的优秀校长，才成为了颇具特色的学校。我们相信，魏书生等校长们无疑都独具风格，但在他们身上往往又反映着一些规律性的特色：
　　
　　1　渊博的文化知识
　　同一般学校相比，特色学校的校长，无论在知识广度还是深度上都更胜一筹，他们见多识广，治学严谨，不仅拥有扎扎实实的基本功。而且善于学习新的教育理论，教学思想和管理方法。知识渊博，才会遇事不慌，镇定自如地应付环境的变化，才会思维活跃，才思敏捷，透过学校工作展示自己的创造才华。事实就是如此，一无所知的校长做一般教师都不配，如何治理一所学校?孤陋寡闻的校长做到称职都很难，何谈创办特色学校?因此，校长在创办特色学校过程中，应当有渊博的知识储备：既要有传统知识，又要有现代知识；既要有理论知识，又要有实践知识；既要有基础知识，又要有专业知识；既要有初级知识，又是要有高级知识；既要有教育知识，又要有管理知识；既要有政策法规知识，又要有人才学、公关学、美学和系统科学知识，并在此基础上力求形成合理的结构。
　　
　　2　独特的思维品质
　　思维是人脑对客观现实的反映。思维品质独特的校长往往选择科学的和先进的思维方式，如超前思维、逆向思维、线性思维、系统思维等，因而能显示出常人难料的创造能力。他既不盲从于以前的和别人的观点，墨守成规，人云亦云，又能在更广阔的范围内和更深刻的层次上悉心分析、潜心研究，还能根据本校实际灵活地运用教育原理，创造出奇妙的教育构想，独特的办学模式。由于特色学校强调一个“特”字，这就需要校长善于从常规性的事务中摆脱出来，成为乐于思考、勤于思考、精于思考的领导者，尤其是要具有独特的思维品质。只有具备独特的思维品质，才容易在决策上高人一筹，别具一格地开展特色学校建设。3　完善的个性特征
　　特色学校建设在很大程度上决定于校长的个性。“没有不能形成特色的学校，只有个性贫乏的校长。”对校长个性调查的结果表明，优秀校长具备情绪稳定、主导性强、社会外向型、适应性好、没有神经质倾向、具有支配性和乐观性等品质。这些个性特征会产生多种多样的组合状态，因而在不同的校长个体身上有不尽相同的特点。优秀校长总是既具备这些特征而又表现得不同凡响。特色学校其实就是有个性的学校，学校的个性是校长个性的外显。如果依靠那些平平庸庸、缺乏个性的人，或者依靠那些虽个性突出却不够完善的人，都不可能创办出独具特色的学校。
　　
　　4　成熟的办学思想

　　校长的办学思想不仅对学校教育工作起导向作用，而且对学校整体工作起统领作用。校长的办学思想融其哲学思想、教育观念、教学主张、品德修养、工作作风、办学经验和效益意识于一体，具有强烈的个人色彩。办学思想成熟的校长能切实认识办学规律，探索办学艺术，教育有主见，管理有新招，并善于围绕自己的办学思想，发掘和利用学校的优势，执著地开展办学实践。晓庄师范学校之所以别具一格，其根本在于陶行知“生活教育”思想的成熟。帕夫雷什中学之所以独树一帜，其关键在于苏霍姆林斯基“个性全面发展教育”思想的成熟。一般地说，校长的发展分为幼稚、适应、称职、成熟几个阶段，越是临近成熟阶段，办学思想越成熟。当然，也有例外。理论修养深厚的教育专家初任校长时，其办学思想亦可能是成熟的。但不管怎样，办学思想愈成熟，愈有利于创办特色学校。没有明确而成熟的办学思想，就很容易迷失办学方向，使特色学校建设误入歧途。
　　
　　5　出众的管理才能
　　作为教师的带头人，校长的确应是一位教有所长的好教师，然而更重要的是，他还应是一位才能出众的管理者。特色学校的校长不仅能高瞻远瞩，统观全局，进行系统指挥，而且能承启上下，协调左右，实施目标控制；不仅能礼贤下士，集思广益，贯彻民主治校原则，而且能巧妙组合，有效激励，运用科学管理方法。概言之，特色学校校长善于系统考虑各种管理要素各个管理环节，做到人尽其才，财尽其力，物尽其用，时尽其效，实现学校工作整体的最优化。校长的管理才能客观上存在个别差异，这种差异表现在水平、类型各方面，而只有那些决策能力、组织能力、领导能力、控制能力和社会交往能力极为突出的校长，才能最终真正创办出有特色的学校来。否则，再成熟的办学思想，都难见到实效。
　　应当指出，影响学校特色建设的因素涉及多个方面，如宽松的政策、仁爱的上级、合格的教师和必要的物质设备等等，这些因素均不可忽视，往往其中的某一点还可能相当重要。但是，从总体来看，校长独特精良的素质依然是最关键最根本的因素。因此，在创办特色学校问题上，必须极为重视特色校长的选拔和培养，尤其是要重视对其文化知识、思维品质、个性特征、办学思想和管理才能等方面的特色素养予以关注。