OBE联合 PBL教学法在外科护理学教学中的实践与探索

OBE联合 PBL教学法在外科护理学教学中的实践与探索

李丹 李晓敏 韩江红

新乡医学院三全学院 453000

【摘要】目的：探讨OBE联合PBL教学法在外科护理学教学中的实践与探索。方法：以本校2018级护理专业学生100名，作为此次观察对象，将之分为两组对比，其中常规组50名学生接受传统教学法，研究组50名学生接受OBE联合PBL教学法。教学完成后，考核两组理论与实践成绩，并调查学生对教学工作的满意度。结果：研究组理论与实践成绩明显高于常规组（p<0.05）；且研究组教学满意度明显高于常规组（p<0.05）。结论：联合PBL以及OEB教学方法，对高校护理专业学生进行教学，不仅可以进一步提高学生综合能力，而且还可以激发其学习兴趣。值得在高校教学中大范围推广。

【基金】 OBE 教学改革在《内科护理学》的应用 （校级）课题号：201807；新乡市独立学院教师幸福感现状研究 编号：2017-JKGHYB-0264；新乡市独立学院青年教师发展现状及发展模式构建（十三五规划课题，教育厅）编号：2018-JKGHYB-0401

【关键词】OBE；PBL；外科护理学；教学探索

PBL指的是以问题为基础的教学法，在世界医学教学中，此法备受大家认可，PBL教学模式下，让学生成为课堂主体，并围绕问题开展各项教学工作，引导学思考，旨在提高患者分析、解决问题的能力^[1]。OBE指的是以教学结果为导向的教学法，课程教学期间，要求老师根据不同对象、目标、要求，明确教学目标，健全完善评价体系，以此来逐一实现教学目标，确保教学效果的提升^[2]。现如今，在各个课程教学中，OBE以及PBL都得到了广泛的应用，但是鲜有报道两种教学方法的联用效果。基于此，本文特此在外科护理学教学实践与探索中，开展了OBE联合PBL教学法。外科护理学科综合性较强，除了最基本的操作技能、理论知识之外，还要加强学生应急能力、分析能力以及解决问题的能力^[3]。如何激发学生学习兴趣，以外科护理学中普遍存在的共性问题为核心，提高学生解决问题的能力，已成为了外科护理学教学实践与探索的关键。

1.一般资料与方法

1.1一般资料

以本校2018级护理专业学生作为此次观察对象，总共100名，通过电脑随机法，将之分组探讨，即常规组50名、研究组50名。其中常规组包括7名男性与43名女性，年龄17-24岁，平均（20.5±1.9）岁；研究组包括5名男性和45名女性，年龄18-23岁，平均（20.4±1.8）岁。均采用相同的教材，且知晓此次研究目的及意义。各组临床资料P值＞0.05，均衡一致，可分组探讨。

1.2方法

常规组50名学生接受传统教学法，即：教师根据教学纲要，完善教学方案，理论教学完成之后再示范教学，课后让学生自主学习，巩固所学知识点，必要时，教师予以针对性指导。

研究组50名学生接受OBE联合PBL教学法，即：老师在授课前完善OBE教学大纲，明确教学目标，细化知识点；同时围绕《外科护理学》中的重点、难点、关键点，结合PBL教学要求，在授课前1周，教师向学生发布问题。学生收到老师分发问题后，结合OBE大纲、教学目标，在知网、万方、维普等数据库中检索相关文献资料，根据问题、知识点，自主分析探讨、总结归纳。将学生分成若干个小组，由教师演示、讲解，最后由老师查漏补缺、归纳总结。教学过程中出了方法不同之外，其他尽量保持一致，以免影响实验结果。

1.3观察指标

教学完成后，以闭卷形式考核两组理论知识水平，同时以随机抽题的方式，考核学生实践操作能力；以自拟调查表，调查学生对教学工作的满意度，包括非常满意、比较满意、不满意三个维度，总满意度为非常满意+比较满意之和所占总例数的百分比。

1.4统计学分析

汇总分析研究数据，并利用统计学软件SPSS22.0进行处理并进行对比检验结果，以[例（%）]描述计数资料，检验差异以X2表达；以（X±S）描述计量资料，检验差异以t表达。P值<0.05提示统计学意义成立。

2.结果

2.1两组理论成绩、实践成绩对比

相较于常规组而言，研究组学生的理论知识水平、实践操作能力更高，组间差异显著（p<0.05）。详情见表1。

表1 两组理论成绩、实践成绩对比（X±S）

2.2两组教学满意度对比

研究组教学总满意度达到了94.00%，明显高于常规组，组间差异显著（p<0.05）。详情见表2。

表2 两组教学满意度对比

3.讨论

护理学中，外科护理学是最为重要的一学科，主要分析、探索临床外科中常见病、多发病的整体护理。在现代医学模式下，外科护理学以现代护理观为指导，为临床外科患者提供全面、细致的护理服务，其目的就是为了帮助患者防治并发症、提高临床治疗效果、促使预后恢复^[4]。基于此，贯彻落实外科护理学教学工作，激发学生学习兴趣，并提高学生综合能力，这对于学生日后从事临床外科护理工作，发挥着十分重要的作用。

PBL教学法以问题为基础，让学生带着疑问去查阅相关文献资料，寻找最佳解决措施，注重双向互动、人性化关怀、严格考核^[5]。传统教学模式下，以“教”为中心，而在PBL教学模式下，则以“学”为中心，将问题、情境作为背景，引导学生思考，主动检索、查阅资料，在不断的实践中总结经验，激发学生潜能以及创造能力，提高分析能力、解决问题的能力，养成评判性思维，提高自主学习的能力^[6]。在国内高等院校中，OBE教学法已经得到了广泛应用，相较于传统教学方法而言，OBE教学法更加注重学生长远发展的效果。OBE教学模式下，在设计课程过程中主要有3个步骤，即：明确预期成效，以学习效果为指南，并通过考核，对学生的学习成效进行检验^[7]。由此可见，不论是OBE教学法，还是PBL教学法，都是注重学生学习成效以及长远发展而设计的一种教学模式。所以本次研究中，特此在外科护理学教学中联合应用了OBE教学法以及PBL教学法，结果发现，研究组理论考核成绩与实践考核成绩均高于常规组（p<0.05）；而且教学结束后通过满意度调查，研究组教学总满意度明显高于常规组（p<0.05）。充分证实了OBE教学联合PBL教学法在外科护理学教学中的应用价值。值得在高校中大力推荐。

【参考文献】

[1]黄秋英.PBL-TBL教学模式的实践与探讨——基于外科护理学的教学[J].广东职业技术教育与研究,2018(02):88-90.

[2]马琳,高宁宁.PBL教学法在高职ICU护理专业“外科护理学”中的应用研究[J].济源职业技术学院学报,2016,15(04):77-79.

[3]彭静.PBL模式与LBL模式相结合在外科护理学教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志,2016,3(53):10647+10649.

[4]阚丽君,刘文波,王淑荣.PBL教学法在临床外科护理学教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(09):44-46.

[5]汪新华.PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的应用研究[J].中国医药科学,2016,6(04):32-35+147.

[6]秦立国.基于CBS+PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用[J].中国医学创新,2014,11(04):131-133.

[7]刘丽,仝春兰,张彬彬,魏其珍,李明丽,孟志新,王超.PBL教学法和循证护理理念在外科护理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育,2013(07):94-95.