核心素养视域下高中语文教师媒介素养的提升策略研究

核心素养视域下高中语文教师媒介素养的提升策略研究

王瑛

河南师范大学文学院河南新乡453007

摘要：《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简称为《标准》）提出“跨媒介阅读与交流”任务群贯穿于语文学习的全过程，这一理念为高中语文教师的专业发展带来了思想观念与教学能力的革新。提升高中语文教师的媒介素养是顺应时代发展的必然要求、遵循课程改革的重要举措、是促进教师自身专业发展的必要条件，它的提升迫在眉睫。不论是教育行政部门还是学校管理层都需要给予正确的支持与引导，更重要的是语文教师自身要对媒介素养等有清晰准确的认识，对其保持向往与激情并灵活运用于教学实践。

关键词：新课标；高中语文教师；媒介素养

“互联网+”时代，诸如报纸、广播、网络等信息媒介对人们生活的影响越来越大。媒介使用在生活中随处可见，于教育领域中则更为常见。《标准》在重点强调语文学科核心素养的同时，也在18个“学习任务群”中特别提出了引导学生进行“跨媒介阅读与交流”的任务。承担着“传道受业解惑”责任的教师，在这一专题学习的过程中举足轻重；肩负着提高学生核心素养的使命的语文教师，在探索提高媒介素养的道路上更是发挥着积极的作用。因此，基于对新课标的解读，笔者将从基本概念阐述、提高语文教师媒介素养的必要性以及提高语文教师媒介素养的相关措施三个方面详细地对媒介素养进行论述。

一、基本概念阐述

（一）媒介

中华文化源远流长，东汉许慎的《说文解字》对两个字的定义分别为，“媒，谋也，谋合二姓。”也就是使男女双方结成秦晋之好；“介，畫也。从八从人。人各有介。”后来也被引申为一种分隔双方的物品，或是承载着某些信息。国外学者也对“媒介”进行了概念界定，其中更加突出媒介的工具性。简而言之，媒介就是传播信息的一种介质，它也是信息的载体和工具。单就语文课程而言，媒介应该是我们频繁使用的大众传媒，它可以是报纸、杂志、广播、电视等传统媒介，也可以是手机、计算机、移动设备等诸多新媒体。

（二）媒介素养

何为“素养”？《现代汉语词典》对词语的解释为“平日的修养”。生活节奏加快的现代社会中，“素养”一词多用来指通过长期的训练，在个人的内在修养或者外在气质等方面呈现出一种较高的水准。从某种意义上来说，它体现的是一种技能的掌握、一种思想态度的形成。媒介素养是新时代为传统素养能力增加的新要求，它指的是人们对于媒介信息的使用能力，不仅包括对信息的搜集、筛选以及加工整理、制作多媒体课件的能力，而且更重要的是它有别于传统素养的简单直接，着重强调了使用者批判能力的培养，强调在日常生活学习中要能够用批判的眼光看待周围的媒介信息。[1]

（三）高中语文教师的媒介素养

高中学生正处在身心发展的关键时期，他们面临人生中的第一个重要抉择——选择大学、喜欢的专业，这就需要教师引导其在学习过程中学会搜集筛选有效信息、逐渐提高自身的语文素养。作为兼具工具性和人文性的一门学科，语文这一课程承担着学生的素养教育任务，时代的发展也为语文教师提出了更高的要求。作为教学活动主导者的高中语文教师不仅需具备较高的人文素养同时也应该具备相应的媒介素养来适应课标的变化。高中语文教师的媒介素养可以分解为内隐的认知素养和外显的技能素养两个维度。也就是教师不仅要有媒介识读能力、对跨媒介信息的认知批判等能力，也要具备了解媒介资源、掌握操作实践的能力。[2]

二、提升高中语文教师媒介素养的必要性

（一）顺应时代发展的必然要求

随着时代的发展，网络等新媒介以惊人的速度席卷全球，在不经意间已改变了人们的认知方式和学习方式。风靡一时的AI人工智能在民众心中留下深深的印记，带来新一轮的视听冲击。科技的发展，令网络等媒介的使用日益频繁，海量信息充斥着我们的生活，在线学习这种新的学习方式在终身学习的过程中也开始占据一席之地。一改传统学习地点固定、时间固定、模式老套的特征，在线学习以便捷的使用方式、轻松活跃的气氛赢得了人们的青睐。比如学生可以打破时间和地点的限制、通过网络与名师面对面，翻转课堂、MOOC在教学中频频出现，对此的研究也逐渐深化。为了教学生更好地立足于未来社会，语文教师应该主动顺应时代趋势，努力提高自身的媒介素养，学习和了解各种媒介，并能无缝衔接地应用于语文教学过程中，来延伸语文课堂的广度和拓展其深度。

（二）遵循课程改革的重要举措

为了顺应时代发展形势，《标准》中特设置了“跨媒介阅读与交流”的学习任务群。要落实这一学习任务目标就需要对此有一个清晰完整的认识。“跨媒介”从字面意思来理解就是，跨界使用多种媒介，以增强众多媒介、学科等之间的联系，而不能仅仅局限于教科书等纸媒中。而传统意义上的学习恰恰是以学习纸媒上承载的信息为主。总的来说，“跨媒介阅读与交流”就是学生在对常见媒介有清楚的了解认知基础之上，能够巧妙凭借各种媒介获取信息、甄别信息并合理归类，同时还可以在成果展示的环节运用多媒体手段，锻炼自己的媒介素养，提高学习的效率。[3]学生是课堂中的主体，而教师只能是牵引者、指导者。因此，为了实现《标准》中设置的学习目标，语文教师自身首先应当有高水平的媒介素养。在此基础上，才有可能利用自身的媒介素养，引导学生面对纷繁复杂的世界，正确而理性地获取、解读、判断信息，形成正确的价值判断与价值选择。

（三）促进自身专业发展的必要条件

现代社会越来越重视教育，教师的专业发展也因此显得格外重要。拥有众多优秀学习资源的新媒介为教师提供了完善自身知识储备、提高教学水平的机会与平台。但在瞬息万变的新时代，仍有一些教师陷在传统观念的泥沼中，在实际教学中频频出现问题，如：不能正确认识媒介及其使用；注重媒介手段的应用而错失了最重要的语文内容学习；缺乏理性的信息筛选判断能力等。[4]媒介素养的水平影响着语文教师在工作以及生活中媒介的使用状况。应对各种媒介，教师拥有正确积极的态度、迅速处理信息的能力，才能更好地使用新媒体创造适合语文学习的生活外延。提升高中语文教师的媒介素养，是促进教师自身专业发展的必要条件，也是提高学生学习质量的有效措施。

三、提高媒介素养的相关措施

（一）行政部门给予政策的支持鼓励

经济、政治的发展制约着教育的发展水平。要想实现教育先行，行政部门就要先一步采取措施、做出表率。首先，教育行政部门应该意识到媒介素养的重要性，进而将教师的媒介素养教育加进政策法规，制定能有效促进语文教师媒介素养提高的政策，并监督地方学校贯彻实施。其次，行政部门应该增加资金的投入，一方面配置高水平的仪器设备，完善硬件设施；另一方面则是增加培训资金投入，为教师创造培训的条件。最后，向社会群体发出号召，倡导其对语文教师提供最大力度的帮助。尤其是高校学术研究者，他们行走在学术发展的最前沿，了解学科的最新动态，对于如何帮助教师提高他们的媒介素养有着清晰准确的认识，他们的理论指导与指导帮扶是教师媒介素养提高必不可少的内容。

（二）学校应创造有利条件营造环境

环境是学习兴趣提升的催发剂，在氛围浓厚的环境中教师会不自觉地受到情感与态度的陶冶，媒介素养意识与能力在潜移默化中也都能得到提升。因此，学校应发挥有利条件，创造环境。首先，入职前学校可以对新入职的语文教师开展一些关于媒介素养的教育培训以加强教师的媒介意识，逐渐提升媒介应用能力。其次，学校可以基于学校情况，专门编写知识读本，并安排教研组长定期带领在岗教师开展研讨会，在分享经验解决疑难的过程中增强自身的媒介意识。此外，学校还可以将语文教师召集起来，奔赴外校学习观摩，可以是专项讲座也可以是一些相关课程的聆听。对于年龄较大的老教师，学校可以采取一对一指导的方式帮其改变观念、提升操作能力。需要考虑到的是，高中教师教学任务重、时间也相对紧张，可以以渗透学习的方式融入在其他培训课程的学习中，达到双项目标。

（三）教师应端正态度，理论融于实践

态度决定高度，细节决定成败。高中语文教师应改变自己的态度，增强提升媒介素养的积极性。首先，正确的媒介素养意识是有效教学的第一步，所以高中语文教师们要在头脑中对媒介素养以及语文教师的媒介素养等概念有一个清晰明确的认知，明白媒介素养对于学生全面发展的重要性，清楚自己的教学任务与范畴。其次，教师需要将积累的理论知识与实践融合，在教学实践中提高自己对各种媒介信息的处理能力和课件制作的能力，厘清手段与内容的关系。[5]比如，在《祝福》一课的导入环节中，教师以声音、文字、画面相结合的形式帮助学生回顾鲁迅的作品内容，在此基础上让学生分析人物的特点以及鲁迅作品的含义以此猜测本文的含义。在学习课文的过程中，亲自验证加深了理解，也提高了学生的思维能力。最后，要注重批判思维能力的养成。不仅自己保持理性认知，也要引导学生对媒介信息正确解读，强化自身的批判思维。

“跨媒介阅读与交流”是时代赋予高中语文教师的使命。提高自身的媒介素养不仅是适应时代发展、遵循课程改革的需要，也是实现自身专业发展的条件。不仅需要教育行政部门把好舵，学校控制风向，更重要的是教师自身要有清晰准确的认识并积极主动地将其应用到教学实践中去。

参考文献：

[1]褚树荣,程载国等.“跨媒介阅读与交流”需要教师具备怎样的媒介素养[J].教学月刊(中学版),2017(09):38-41.

[2]樊文强.高中语文教师媒介素养研究[D].烟台:鲁东大学，2017.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社,2018.

[4]常魏魏.新媒体时代中学教师的媒介素养研究[D].南昌:江西师范大学，2016.

[5]褚树荣,程载国等.跨媒介学习的技术背后是什么[J].教学月刊(中学版),2017（10）:30-33.

StudyonthePromotionStrategyofHighSchoolChineseTeachers'MediaLiteracy

WangYing

Abstract:“OrdinaryHighSchoolChineseCurriculumStandards(2017Edition)”(hereinafterreferredtoas“Standards”)proposesthatthe“cross-mediareadingandcommunication”taskgrouprunsthroughtheentireprocessofChineselanguagelearning.Thisconceptisaprofessionaldevelopmentbeltforhighschoollanguageteachers.Theinnovationofideasandteachingabilitycame.RaisingthemedialiteracyofhighschoolChineseteachersisanessentialrequirementforthedevelopmentofthetimes,animportantmeasuretofollowthecurriculumreform,andanecessaryconditionforpromotingtheprofessionaldevelopmentofteachers.Itsimprovementisimminent.Whethertheeducationadministrativedepartmentortheschoolmanagementneedstoprovidecorrectsupportandguidance,whatismoreimportantisthatthelanguageteachersthemselvesmusthaveaclearandaccurateunderstandingofmedialiteracy,maintaintheiraspirationsandpassions,andbeflexibletotheteachingpractice.

Keywords:newcurriculumstandard;highschoollanguageteachers;medialiteracy

作者简介：王瑛（1995-），女，河南林州人，河南师范大学文学院学科教学（语文）硕士研究生，主要从事语文课程与教学论研究