浅议课堂教学中的合作学习

浅议课堂教学中的合作学习

李玉敏

李玉敏山东省青岛平度市东阁街道胜利路小学266700

合作学习是从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴之间相互作用的弊端，着眼于学生之间互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特色的课堂教学结构，通过开展学习小组合作性互动来达成课堂教学目标，并促进学生的个性与共性的协同发展。

随着课堂改革的日渐深入，合作学习作为一种重要的学习方式得到了较广泛的应用，并产生了良好的影响。但是在实际应用过程中也存在着一些值得注意的现象。例如“乱哄哄”是合作学习最常见的课堂现象，由于各小组都在积极讨论，导致课堂秩序比较“混乱”，影响了小组合作的效果；有的学生不积极参与合作学习的过程，个别学生趁机“浑水摸鱼”，干一些与学习内容无关的事情等等。

那么，如何加强课堂教学中合作学习的管理，提高合作学习的效果呢？下面，结合教学实践谈谈自己的看法。

一、教师要有明确的期望

成功的合作学习管理的一个重要因素就是：教师对学生的行为要有明确的期望。即教师在课前应当向学生清楚地说明：在课堂中哪些行为是正确的，哪些行为是不正确的，教师希望学生怎样去做，达到怎样的程度等，以使学生有良好的行为目标，并以此来约束自己的行为。

如：要全神贯注倾听老师的讲解与提问，与小组成员积极合作，对同伴进行帮助，会关注他人愿望和需要，会倾听他人意见和建议等。总之，要让学生明白：老师最希望你能做到什么。而对于课堂教学中出现的与教师期望相反的现象，教师则应采取适当的方式给予这些同学适时提醒，避免采取过激行为，以给其他同学的学习造成影响。

二、教师要学会积极关注

当课堂上出现“乱哄哄”的现象时，教师应该对自己最期望出现的行为进行积极的关注，对于按照教师期望去进行合作学习的行为予以特别的认可，这样，其他小组会很快模仿受到老师关注的小组。因为努力模仿先进小组的目的是为了引起老师对自己小组的关注。

实践证明，如果教师对那些不期望的行为如：擅自下位、随便说话、不与他人主动合作等给予消极关注——批评，那么这些行为的发生率会更高，这是因为批评会使学生的自尊心和积极性大大挫伤。所以最好的策略就是教师对消极的行为不予理睬，而对积极的行为倍加关注，让学生自己主动抛开消极走向积极。

三、教师要学会控制噪音

控制噪音，使噪音降至零点，是组织教学的重要内容。“噪音”和“与学习无关的随意行动”是影响合作学习的主要因素，所以控制噪音和制止不良行为是取得合作学习成功的关键。“乱哄哄”是合作学习最常见的课堂现象。这是由于“噪音大”“有时学生下位活动”造成的。而学生的这些行为又是由于“合作学习的课堂是由众多个活动的小组组成的”这一机制引发的，出现这些现象是必然的。而如果不加控制，必将影响学习效果。

首先，教师要确定“零信号噪音”。

“零信号噪音”是使学生停止谈话，全神贯注于教师，保持手与身体处于静止状态的一种信号。教师要学会控制噪音，能在必要时把噪音降至零点。

“零噪音信号”一般有四种：哨声、铃声、教师口令、教师手势。教师应把确定的“零噪音信号”事先告诉学生，即出现什么信号时全班应保持安静。如果平常训练有素的话，学生对“零噪音信号”迅速作出反应，那么，“噪音”和“与学习无关的随意行动”这一问题就会迎刃而解。

其次，要及时表扬。

实践证明：“零噪音信号”的有效性在很大程度上取决于教师对期望行为的及时表扬或奖励。奖励必须是公开、公正、或明确的，并且是在期望行为出现后的及时奖励。

如：教师运用举手的信号，那么在教师举手之后迅速作出反应的小组，教师应立即表扬或鼓励，以引起其他小组的注意并主动模仿。小组表扬是实现成功课堂合作学习、塑造一个期望班级的强有力的工具。小组表扬促使了课堂行为规范的形成，让学生懂得了什么行为最有价值、表现出什么样的行为时便可受到特殊的认可，以全面实现教师所期望的目标，调动学生的学习积极性，形成良好的学习秩序。而要调动学生的积极性，最有效的方法就是把最好的小组作为典范。

四、教师要运用有形的认可

仅仅运用口头表扬、鼓励的方式是远远不够的，其产生的影响往往是短效的，随着时间的推移，其影响力将逐渐减弱。因此，教师还要运用有形认可——建立班级光荣榜，即把学生在班上获得的特殊认可、受到的表扬或鼓励登载在光荣榜上，以此来长期激励学生向着教师所期望的行为主动努力。

可以想见，如果小组成员知道他们的行为被认可，他们就会尽力更加团结合作，互帮互助，彼此鼓励去完成老师所期望的行为，争取更多的光荣。这样，合作学习就会因为小组的集体努力而获得成功。

对于基础教育来讲，合作学习既是一种教学手段，又是一种教学目标。它不仅有着教育学的意义，更有着深刻的社会学的意义。合作学习课堂教学的管理策略还需要继续努力，向着更深更广的层面去探索、去感悟其更深层的含义，以提高课堂教学的效率。