物理概念教学方法尝试

物理概念教学方法尝试

陈海

陈海福建省南安市第三中学362305

摘要：理解掌握高中物理概念对学好物理、构建物理知识框架有很大的帮助，也是必不可少的。如何让学生学好物理概念是值得教师探寻的问题。本人结合自身的教学经验和思考提出几点看法，旨在帮助学生高效地掌握好物理概念，提高学习物理的信心，为学好物理打下坚实的基础。

关键词：物理概念教学模式物理情境

如果能正确、透彻地理解物理概念，对学好物理是有很大帮助的。本人结合自身的教学经验，提出几点解决方法：

一、顾名思义，逐层剖析，化抽象为通俗。这种教学模式就是引导学生先从一个物理概念的字面上进行理解，再进一步从物理学的逻辑角度进行理解，最后再对该物理概念的内涵和物理意义进行理解。这种循序渐进的物理概念教学模式符合物理学科的特点，对学生对物理概念的知识构建有很大的帮助。下面举几个例子。如“质点”，先引导学生从字面上理解为“只有质量的点”，再由“只有质量”和“点”进一步从物理学的角度理解为“只考虑质量”和“忽略了大小和形状”的物体。学生掌握前两个层次的理解后，再提出质点的内涵和物理意义，即“质点是理想化、抽象的点”，“为了研究物理问题方便而引入的概念”；进一步给学生指出什么情况下物体可以看成质点，即“大小和形状不影响物理问题的研究，可以忽略”。然后再举几个例子，学生便能掌握好质点这个概念了。再如“位移”，先从字面理解为“物体位置的移动”，再由物理的方位逻辑理解“从某位置到另一位置的移动”，指明了方向性，又因为描述位置的移动有空间取向，即位置移动的距离，用“线段”表示，又有时间取向，即时间先后，引导学生将“某位置”与“初位置”、“另一位置”与“末位置”对应起来。这样，学生在脑海中就建立起了位移的概念，即“位移是初位置指向末位置的有向线段”。在此基础上，进一步延伸到“位移”的物理内涵：1.位移是矢量；2.位移大小与路径无关。又如“自由落体”这个概念，学生很容易误解，很多学生以为竖直下抛也是自由落体，说明学生在学习一些概念时没能真正理解到位。在教学中，我们可以先以通俗的语言理解“自由落体”，即自己落下的物体。学生接受这一说法后再从物理逻辑解释“自己”二字：1.从静止开始下落；2.忽略空气阻力，只考虑重力的作用。接着引出“自由落体”的规律：1.加速度a=g，初速=0；2.匀加速直线运动。可以用此类教学模式进行教学的概念还有点电荷、磁通量、自感电动势、向心力等。

二、联系生活实际，创设物理情境。物理概念较抽象，但在教学中如果将物理概念放在一些生动的情境中，让学生从情境中去理解，学生便能较好地掌握了。比如在讲到“瞬时速度”、“平均速度”、“速率”和“平均速率”时，学生很容易混淆，这时可以给学生讲一个关于交警抓超车的故事。有个乡下司机开一辆卡车进城，在一段平直公路上发生了交通事故。警察测量刹车痕迹后说：“你超速了，这里限速40公里每小时。”乡下司机说：“这段500米平直公路我开了足足1分钟，算一下才30公里每小时，怎么会超速呢？”故事讲完后，问学生：司机是否有超速？他为什么说自己没有超速呢？学生认真思索了一下，大部分就判断司机说自己没超速是算平均速度，而警察说他超速是发生交通事故的瞬间的速度即瞬时速度。再通过老师的点拨，学生便能掌握“瞬时速度”、“平均速度”的概念，并能够进行区分和比较。再比如讲到“弹力”中的“压力”和“支持力”的概念时，教师可以举人坐在硬板凳和坐在沙发上的例子。压力的产生原因和特征，可以举人坐在硬板凳上，由于屁股的形变而要恢复原状，对板凳产生了挤压的力，即为压力。支持力的产生原因可以举人坐在沙发上，由于沙发被挤压后要恢复原状，就会对屁股产生弹力，即支持力。在这一例子中，学生能够亲身体验，具体而形象地感受这两种力，从而轻松地掌握了“压力”和“支持力”的概念。物理知识是取之于生活、应用于生活的学科，许多物理概念可以联系生活，让学生在脑海中轻松地构建物理概念。类似的概念还有超重、失重、反冲、离心等概念。

三、对比前认知，构造新概念。学生对有些物理概念的学习确实比较困难，如电势、等势面、电容、电场等。“电势”这样的概念对于学生来说非常的抽象，学生感觉无从想象，更谈不上在脑海中建立清晰的概念了。虽然学生对“电势”感到抽象，但学生对海拔高度、对高度的概念是很清晰的，这时老师可以引导学生朝这方面思考，将“电势”联想为“高度”，将“等势面”联想为海拔平面，这样就学生就能通过联想，理解“电势”和“等势面”。对于“电容”的概念，在教学中可以将“电容”与“容积”进行对比学习。容积和电容都有相似的特征，如电容和容积的大小都只是和自身的物理属性有关，学生可以通过对比联想将“电容”的概念清晰地建立在脑海里。对于电场的概念的学习，多数学生要在短时间里建立概念也比较困难。基于学生对万有引力的认识，老师可以先引入引力场，让学生对场有一定的认识，然后再由已学过的库仑力引出电场的概念。这样，学生对电场的认识便不再那么抽象了。

参考文献

[1]李新乡张启德等物理教学论.北京:科学出版社，2005年。

[2]许国梁束炳如等中学物理教学法.北京:高等教育出版社，2003年。

[3]钟启泉胡炳元物理课程与教学论.浙江:浙江教育出版社，2003年。