活力课堂之我见

活力课堂之我见

陈克义

安徽省太和县第七小学236600

摘要：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师应针对小学生的身心特点和发展规律，构建活力课堂，让学生积极主动地参与教学过程，激发其学习兴趣和热情，为学生提供思考和交流的空间，以提高小学数学课堂教学效率。

关键词：小学数学活力课堂兴趣思考

活力课堂，顾名思义，就是让课堂充满生机活力，就是让学生的双手行动起来、思维活跃起来、语言丰富起来、兴趣激发起来。下面我就从几个方面谈谈我对活力课堂的肤浅看法：

首先，课前预习要充满活力，让学生学会主动预习。如学习“鸡兔同笼”问题，教材上重点是让学生掌握列表法，课前我让同学们预习，充分发挥自己的想象力，想怎么解决就怎么解决。有的同学用了列表法，有的同学用了画图法，还有的学生用了假设法，把课堂推向了高潮。

第二，新课的导入要充满活力，让学生的每一寸皮肤都活跃起来。比如“找最小公倍数”一节，教材上只给了一个表格、一组数据，让划出4的倍数和6的倍数，然后让找4和6的公倍数及最小公倍数。如果按教材照本宣科，恐怕味同嚼蜡，难以有课堂活力。为激发学生兴趣，我是这样创设情境的：花果山的猴子都来吃桃子，猴子太多了，悟空发不过来。他猴头一皱计上心来：把所有的猴子分成两组，一组5分钟来一次，另一组7分钟来一次，这样不就解决问题了吗？学生马上发言，说：不行，问题没有解决，35分钟后两组又都来了。我马上又说：悟空又改为30分钟来一组，50分钟来一组，不就OK了？学生马上又说：还不行，到150分钟后两组又都来了。我看火候已到，就说：35是5的倍数又是7的倍数，150是30的倍数又是50的倍数，本节课我们研究“最小公倍数”。然后板书课题。

这样创设情境，不仅激发了学生的兴趣，增加了课堂活力，而且让学生的每一根神经都紧绷起来。学生不是不敢做小动作，而是舍不得做小动作，生怕一不小心某段精彩溜过去了、某个幽默滑过去了。

第三，问题的设置要有活力，让学生敢说、能说、会说。还以“找最小公倍数”为例，教材上找最小公倍数的方法只有“列举法”和“短除式”两种，两种方法都比较麻烦。学习最小公倍数的主要目的就是为了下面的通分，找两个分母的最小公倍数，需要练习学生的火眼金睛。在学生说出“列举法”“短除式”“观察法”之后，我问：还有别的方法吗？这时有点冷场。我说：不管你使用什么方法，都可以说出来，你认为怎么找得快就怎么说，先不要考虑合适不合适，在陈老师的课堂没有不合适的。这时学生们纷纷说出了自己的想法。

课堂上最忌讳的是“老师问‘是不是’，学生回答‘是’”的这种假对话。课堂对话的设置具有活力，学生的思维就有活力，教师的评价性语言具有活力，学生的发言就有活力。这样，不仅解放了孩子的嘴，解放了孩子的大脑，同时还解放了孩子的双眼，练出了找最小公倍数的“火眼金睛”。

第四，练习的设计要有活力，让学生高高兴兴进入巩固区。我常常把课后练习与新课开始的情境创设用一个故事情节串联起来，让学生不知不觉进入练习。还以“找最小公倍数”一节为例，课后的练习就是找“2、3、6”“2、3、5”的最小公倍数。为激发课堂活力，我把这个练习与开头的“猴子吃桃”客串起来。我说：本节课我们班的同学表现太棒了，悟空十分高兴，突发灵感，他准备把猴子猴孙们分为3组，一组2分钟来一次，一组3分钟来一次，另一组5分钟来一次，几分钟后猴子会都来？学生兴趣浓厚，马上算出60分钟后猴子全来。

第五，教师的语言要充满活力，激发学生的学习情感。首先，教师在课堂上要把话说“通”，让人人能明白；把话说“活”，激起课堂这池水；把话说有“趣”，让课堂妙趣横生；把话说“准”，不拖泥带水，干脆利落；把活说“美”，让学生沐浴在诗的海洋里。

第六，面对“尴尬”要巧妙化解，让学生感到犯个错误也美丽。孩子是有灵性的，往往为情所动、为物所动、为欲所动。如果个个像秦始皇陵兵马俑一样，那就不叫孩子了。课堂有偶发事件是很正常的，要充分利用错误资源，化尴尬为精彩生成，让课堂天外有天。要鼓励孩子少犯低级错误，多犯高级错误，犯错误要犯出经典，把经典错误变成活力课堂的美人痣，让孩子敢说、敢做、敢出错。

第七，教师的精气神要有活力，让学生如沐春风。有笑声的课堂才是充满活力和魅力的课堂，有笑的课堂可以让学生在愉快中发现性学习。教师走上讲台，必须如京剧演员一样，把气打得足足的，给学生一个精神饱满的样子，让自己的人格魅力增加课堂活力。我认为，教师只要充满激情，就有活力；富有智慧，就有活力；心中有爱，就有活力；善于发现，就有活力；寻找快乐，就有活力。

人不可能全能全才，我们可以把“全”字下面的“王”字去掉，做一个单方面的“人”才，用自己独特的手段、特殊的技巧、特有的情感上出自己的充满个性、彰显青春活力的课来！

参考文献

[1]刘德刚让小学数学课堂充满活力之我见[J].社会科学，2015，（8），00235-00235。

[2]刘定竹活力课堂之我见[J].教育科学：全文版，2017，（2），00116-00116。