山东省成武县大田集镇桃花中学申合敏
公开课后，反馈信息栏中有这么一条：没有把《教案》中设计的要点处理好。看到这一点，我不禁心存疑惑，难道《教案》中涉及的要点必须都要处理吗？新课程理念下，我想从以下几种方式浅谈一下对语文教案处理的认识：
一•对于《教案》，教师应勇于明辨是非，敢于大胆取舍。
《教案》虽是权威性的资料，但也难免出现纰漏。对于一些经不起推敲的地方，我们教师绝不可音圈威尔盲从，而应大胆地进行订正。例如，人民教育出版社和延安教育出版社联合出版的教案第二页中的错误：《谈骨气》中的三个事例的先后顺序能不能调换？为什么？答案是三个事例的先后顺序不能调换，因为它们的顺序与孟子的话的顺序是一致的，这能使前后照应，结构严谨。三个事例又是按时间先后排列，先列举\古代，再列举现代，顺理成章，又证明“有骨气”是我们中国人的优良传统。乍一看，太有道理了，可仔细一想，不对啊，贫者不受嗟来之食的故事发生在齐国，时间上远远早于元朝，怎么能说是按时间的先后顺序排列的呢？因此，无论多么权威的教案，我们都要勇于怀疑。
二•抛开教案上的结论，重视学生自己的情感体验。
《教案》中的思想感情只是一个参与，我们不能把它强加到学生身上，不能先设计一个个问题，把学生从通天的大道上引导到一个狭隘的死胡同里，逼着他们去领悟去体验根本不属于他们的感情。抛开教案上的现成结论，把手放开，把心也放开，相信孩子们对文章的敏感度，你会发现教案以外的另一番天地。《曹刿论战》中，有这样一个问题，鲁庄公是一个什么样的人。教案中把他和曹刿对比，说他“鄙”。我没有把教案中的答案塞给学生，而是让他们自由讨论。大多数学生认为他急功近利，目光短浅。有一个学生却站起来说：“我觉得鲁庄公求贤若渴，虚怀若谷，是一位圣明的贤君。因为曹刿虽然是一个身份地位的平民，鲁庄公却接见了他，并真诚地回答了他的问题，而且还好与他乘坐同一辆车，并听从了他的建议。”他的观点让我吃惊，他的理由让我拍案叫绝。试问，如不放开教案，让学生自己去体验文章，怎么能达到这一“柳暗花明”的境界？
三•淡化话教案的作用，仔细阅读课文，深入的探讨文章的生成。
有的语文教师根本不看课文，或者根本不动脑筋，他们把从现成教案中抄来的东西一股脑的塞给学生，强制学生掌握住这些难以理解的东西，以为这样做，就提高了学生的阅读、理解和表达能力。其实，这是大错特错的。现实中，我们的学生从一出生就在学说话，上了那么多年的语文课，竟然一提作文就头疼，原因何在？如果语文老师只扶着教案走，不自己去独立思考文章，不懂文章的形成，怎么能教出具有独立思维，能写出好文章的学生呢？
新课程理念下，我们不能死盯着教案不放，而应把教案当作参考资料，从中找寻出新的方法路子，这样我们才能在充满着智慧与激情的境界中越走越宽广。
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