浅议运用远教资源优化农村作文教学之我见

浅议运用远教资源优化农村作文教学之我见

何玲

何玲

(桂平市逸夫实验小学广西桂平537200)

【摘要】探索运用远程教育资源辅助作文教学，主要通过：（1）创设情景，激发兴趣，让学生想写；（2）教会观察，解决难点，让学生会写；（3）教给方法，巧搭框架，让学生装乐改；（4）协作学习，互评互议，让学生善改。改变农村小学中年级学生怕写作文的老大难问题，提高他们自主作文的能力。

【关键词】远程教育资源；优化；作文教学

小学语文教学的目的是要培养学生听说读写的能力，让学生会写作文。自主作文就是我们语文教学的最高境界。但这也是长期以来语文教学的老大难，更是深深困扰农村语文教师的大难题。近年来，农村远程教育项目设备在农村小学的普及和使用，卫星电视的接收和播放在乡镇小学开通，为农村小学的教育教学带来了新的曙光。我作为一名农村小学的语文教师，这一年多来，能有幸沐浴在这片曙光中，充分利用远程教育资源开展备课和辅助语文教学，进行中年级学生自主作文能力的探索，尝到了不少的甜头。

1.创设情景，激发兴趣，让学生想写

著名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动爱兴趣和需要支配，强迫工作是违反心理学原则的。一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”而对于初学写成篇作文的农村中年级学生来说，由于阅读面、知识面普遍比城镇的学生窄，所以对作文总怀有一种神秘感，认为作文一定很难。因此帮助他们克服这一心理障碍，提高学生作文的兴趣是教师教好作文的前提。运用远程教育资源辅助教学，则能很好地解决这一问题，借助资源的音响、影像、语言将教学内容通过生动活泼的图像、动画，鲜明的色彩，动听的音乐等图文音像并茂的情景快速、直接地传递给学生。让学生感觉进入到了一个练习写作的乐园。学生对作文产生了兴趣，就会乐于动手、勤于动脑，主动把作文写好。因此我在每一次的作文教学中都十分注意为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而未能”的氛围，激发学生不说不快的欲望，诱发学生“不写不快”的动机。在每一个五一节都充分利用远程网络资源或光盘的图、文、声、动画并茂的特点，使作文教学内容与远程教育资源完善结合，整节课都让学生保持浓厚的学习兴趣，眼、耳、口、手、脑各种感观主动接受刺激，让学生感觉进入到了一个写作的乐园。如在指导三年级学生写一种蔬菜或水果时，教师先采用提问的形式引入新课，询问学生：现在是什么季节了？你们喜欢夏天吗？为什么？通过一个个的问题逐步将学生引入课本的作文训练内容上。当学生回答喜欢夏天，因为可吃上许多香甜可口的水果，种类繁多的蔬菜也在这时候丰收了。这时，教师就随机通过多媒体工具播放秋天瓜果丰收的情形，立刻一只只红通通的荔枝、红艳艳的苹果、金灿灿的芒果、黄澄澄的梨子、绿油油的青菜、灯笼似的辣椒……一样样跳出在计算机屏幕上，并配以优美悦耳的音乐、甜美柔和的解说词。水灵灵的、亮晶晶的、赏心悦目，把学生的注意力一下子吸引住了，学生情绪逐渐兴奋起来，仿佛身临其境，有的还忍不住偷偷咽一下口水。这时问到愿不愿把自己最喜欢的一种水果或蔬菜们介绍给同桌，学生马上异口同声回答：“愿意。”

每节作文课的开头学生的兴趣是比较容易激发的，然而要保持一节课的高昂情绪却不是一件容易的事。利用远程资源就可以有效地解决这个问题。再拿指导写《集市的一个场景》来说吧，开始学生的写作兴趣是较浓的，因为经过实地观察和计算机播放的画面结合，一幅幅喜闻乐见的热闹市场仿佛就是学生眼前，想说写的欲望十分强烈。但在指导说写的过程中，不少学生出现词汇贫乏，欲说不能的情况，面对屏幕上出现的那么熟悉、那么热闹的场景，就是想不出用什么词句来描绘，抓头挠头挠耳干着急。这时，我运用了远程资源的素材光盘，找到描写热闹场景的部分，有选择的播放，给学生提供了大量的有关词语，精彩片断、导向提示。结果，学生在最困难的环节中没有受阻，始终保持着浓厚的学习兴趣，“作文难”的紧张心理慢慢地被消除了，久而久之就爱上了写作文，把写作当成享受，还不断享受到完成精彩习作的喜悦，把以往的老师要我写作文变成了我要写作文了。

2.教会观察，解决难点，让学生会写

观察是作文教学的核心。学生的作文内容全部源于生活，只有会观察，善观察，作文才会变难为易。小学生本身的观察能力、语言表达能力不强，如果没有细致准确的观察，写出的作文就是空洞的。因此教师需要利用课堂上有限的时间，利用远教资源的可控性，根据学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般，由具体到抽象的认识规律，指导学生在观察中分清主次，抓信重点，从而教会学生有目的地观察，掌握观察的顺序，让学生在没有教师的指导下也能自己观察。

如在指导三年级学生写一种水果时，如何把这种水果的形状和味道描写出来，是这次作文的一个难点。有远教资源辅助教学就为我们教学灵活地解决了这个问题。在作文前，教师要通过教育城域网收集有关夏天水果的图片、资料或者录像片段，选择需要的集中放在一个共享文件夹里，教师还可以把这些资料制作成幻灯软件（Powerpiont），上课时播放给学生看。引导学生从整体到个别细致观察，妙趣横生。看，屏幕上先显示出一堆状各异水果，怎样描写它们的形状呢？学生们一看，皱起了眉头，这时教师用鼠标点中其中的一个，它就放大出现，并伴有声音解说，告诉你它叫什么，是什么形状，并有文字出现在下面，学生们感到既新鲜又好奇，情绪高昂，皱起的眉头松开了。一个个跃跃欲试，于是我就通过网络授权让同学们在自己的工作站上操作，他兴奋极了，用鼠标点完了一个又一个，很快地认识了它们的形状，有“桃子形、圆球形、椭圆形、扁圆形……”等等，教师借助多媒体计算机逐部分闪现，提取放大地指导观察。让学生在乐中学，在学中乐，不但观察得仔细，而且认识深刻。描写水果的味道时又怎样指导学生去准确描写呢？教师以西瓜为例，通过网络播放引导学生去分辨。看，一点鼠标，鲜红的西瓜汁滴下来了，随着滴下的西瓜汁，每滴下一滴就“滴”出一个词语，“甜滋滋、甜津津、甜蜜蜜……”。同时提出问题让学生思考：“你觉得哪个词最确切？”在计算机的提示下，学生脑中再现了平时吃水果的情景，仿佛这些水果自己正在津津有味地品尝呢。有些学生一边看一边忍不住地偷偷地咽了几回口水，都争先恐后地说出吃这些水果时的滋味，好像还在余味无穷。这样本次作文的重、难点也在这轻松、愉快的气氛下轻易地解决了。

这样的教学环境下，学生注意力集中，思想活跃，理解深刻，记忆牢固，很好地把学生作文的神秘感消除了。作文前经过情景再现，不同季节、不同味道的水果好像一下子全品尝到了；再经过教师有针对性地指导他们观察、议论和口头训练，写作文就是水到渠成了，并且有效地解决了学生在作文中觉得“无话可写”“有话不知怎么写”的问题。

3.教给方法，巧搭框架，让学生乐写

经过指导观察、说话训练后，学生写起作文来顺畅多了，但中年级的学生由于写作经验少，写作文容易跑样。我尝试利用远教作文光盘教会学生巧搭作文框架，怎么写也不会跑样了。如指导写一种物品时，教师在作文光盘的素材库中选择几种较有特点的物品，指导学生仔细观察这几种物品的样子、构造、功能等，作文时就按这个架子去写。学生触类旁通、举一反三，生活中也会不自觉地用学到的方法去描写其他物品。另外，利用远程资源还很方便教师加强作文片段指导，把作文写具体。中年级学生在写作文时往往会出现全文无重点无详略之分。加强片段训练指导，可防止这种现象出现。以前，农村语文教师最怕指导片段描写，因为指导前除了要花费精力搜集材料外，还要花费大量时间用毛笔或粉笔抄写好，但由于受篇幅、时间限制，指导描写具体时又往往得不到具体落实，只能草草了事。现在，远教资源的城域网可以为我们提供大量的精彩片段、图片，事前教师可以选择需要的制成课件，既省时效果也好。如在写一个场景时，教师可以在众多的场景中选择学生熟悉的场面定格指导观察，从整体到局部，从景到人，包括人物的动作、表情、声音等，再现情景，指导步步到位，学生写起来就具体生动了。

4.协作学习，互评互议，让学生善改

传统的作文教学模式里总是学生作文教师改，不仅花费教师大量的时间和精力，而且反馈慢，学生得到作文本往往只看一眼成绩就束之高阁。教师的精批细改，收效甚微。在远程资源辅助教学的课堂中，每个五一节都充分发挥学生的主体地位，让学生大胆讨论，发表意见。特别在成文后，教师通过事物投影，挑选比较典型的文章，让学生讨论，进行修改评议，解决学生作文中出现的问题，获得修改的方法。再让学生小组内互相学习、修改、完善自己的作文，有争议或不会修改的则提出来共同解决。如在写《我的好朋友》时，有一个同学在写自己的好朋友跳下池塘救落水的小狗时写道：他一到池塘边，连鞋子都有没脱，就毫不犹豫地跳下去。同小组的同学提出问题来了：一到池塘边就跳下去，如果小狗早已被淹死了，跳下去有什么意义？应先交代他是如何发现小狗落水的，以及当时他的动作、表情、语言，猜测一下当时的心理，才能突出这位好朋友的优秀品质。同学之间互相修改作文，找优点，挑毛病，比教师改得还细心，而更重要的是学生在互评互议中培养了修改能力以及协作精神，尝到了写作的乐趣和甜头，从而提高了学生自主作文的能力。另外对于学生普遍存在的问题，教师学可以通过再演示一次课件内容，让他们重温刚才看到的情景，加深认识，有利于自主改正错误。如果时间允许，在进行完一次修改后，教师还可以再进行二次指导。教师在点评时完全可以把“评”的权利充分下放给学生，让学生装们各抒己见。学生通过再次评议，知道好的代表作好在哪里，为什么？不好的作文欠缺在哪里，怎样修改，从中学习别人的优点，取长补短。这样无论是评或被评，学生都得到学习锻炼的机会，真正体现了学生是学习的主体，全面调动了学生自主学习的积极性。最后，学生根据讲评的请况再次对自己的作文进行修改，使习作更接近完美。这样一节课下来，学生不单能完成写作，还能在评议中学会了修改作文，大大提高了自主作文的能力。

有了远程教育资源辅助作文教学，农村教师不仅能很好地完成作文教学任务，而且大大提高了作文教学课堂的有效性。而学生呢，不仅能轻松愉快地获取写作知识，而且乐学肯学，觉得有话可说，有话想说，有效地提高了学生观察、思维、自主作文的能力。