推行研究性学习袁助高职英语走可持续发展之路

推行研究性学习袁助高职英语走可持续发展之路

郑云香

ImplementationofInquiryLearningtoHelpVocationalEnglishTaketheRoadofSustainableDevelopment

郑云香ZHENGYun-xiang（义乌工商职业技术学院，义乌322000）（YiwuIndustrial&CommercialCollege，Yiwu322000，China）

摘要院研究性学习是在教师指导下，由学生选择和确定研究内容，自己收集、分析资料，应用知识解决实际问题。通过建立研究性学习的学习模式并确立相关的评价体系，研究性学习有助于提高学习效率，有助于激发学生学习积极性，有助于锻炼学生的实际操作能力。

Abstract:Theinquirylearningrefersthatundertheguidanceofteachers,studentsselectanddetermineresearchcontent,collectandanalyzedata,applyknowledgetosolvepracticalproblems.Throughtheestablishmentofinquirylearningmodetodeterminetheevaluationsystem.Theinquirylearningcontributestoimprovelearningefficiency,stimulatetheenthusiasmofstudentsandexercisethepracticalabilityofthestudents.

关键词院研究性学习；高职院校；大学英语Keywords:inquirylearning；vocationalcollege；collegeEnglish

中图分类号院H319文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）10-0272-021

高职院校大学英语教学现状1.1学生英语基础薄弱，缺乏主动学习习惯高职高专的生源由两部分构成：一是中职生，即是从中技、职高升入高职高专的学生，虽然在技校和职高里都开设了英语课程，但是学生自身缺乏学习热情，基础普遍较差；二是普高生，他们虽然经过了正规的高考进入高职院校，但是这些学生的英语成绩普遍不高，高中严苛的应试教育让他们对学习失去兴趣，加之高考失利，进一步挫伤了他们的积极性。总体来看，高职院校的学生层次不一，学习热情偏低，并且缺乏自主学习的习惯。

1.2应试压力仍然存在，课堂教学模式老旧近年来，各地高职院校纷纷进行课程改革，尤其是专业核心课程都有了明显提升。不少高职院校组织本校教师编写授课教材，在课程内容上实现了更新，时代性和实用性更加突出。

但是仔细研究这些教材就会发现存在以下问题：第一，教材选用的课文呈现口语化，内容简单，词汇量也小，根据教材的编写，授课应偏重于学生的语言运用能力，但课堂教学教学中，由于学生习惯被动受教，难以形成互动式学习氛围，老师无奈之余不得不仍然以传统的讲授为主；第二，英语考级压力依然存在，但是使用的教材与考级的实际要求有差距，不少学生认为，老师课堂教授的内容与英语等级考试的关联度太小，课堂学习不能直接助力于等级考试，所以他们在课堂上表现更为消极被动。

总而言之，目前高职院校的大学英语教学面临很大的压力：一方面需要完成大学英语的授课任务，并兼顾学生的英语等级考试辅导；另一方面，学生缺乏学习热情，缺乏自主学习的习惯。而学生角度来看，虽然想努力学习，但在现实面前很茫然，不知如何着手。因此在高职院校的大学英语授课中引入研究性学习法十分必要。

研究性学习不仅是教学模式，也是学习模式，它强调学生通过自主学习，去收集、分析信息，并通过获取的知识激发学生的求知欲望，并培养探索新事物的科学精神。这种教学模式的推广，能够在真正意义上实现“教为主导、学为主体”的教学追求。

2推行研究性学习袁培养学生英语学习能力的可持续发展2.1研究性学习的研究意义研究性学习作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要载体，已被国际教育界普遍推崇和实施。它构建了以学生“学”为中心的学习环境，同时在教师必要的指导和帮助下，学生有一个明确的探索方向，多渠道获取知识。在大学英语学习过程中，学生通过研究性学习，培养学生学习英语的兴趣，激发学生主动参与学习、实践和探索的激情，达到培养学生的实际操作能力，增强学生的综合素质。

高职院校大学英语学习应满足时代要求，英语学习的听、说、读、写、译等各方面能力要求可持续发展，这是确保彼此交流是否顺利的基本条件，也是英语学习的主要目标。同时大学英语学习不是单纯的词汇或语法知识的学习，通过研究性学习，可以改变学生机械乏味的现状，提倡学生积极参与收集资料，从而获取分析解决问题的能力，提高学习的乐趣。在小组工作的过程中，学生通过与他人合作，充分发挥个体作用，增强了团队意识。

本院地处国际商贸名城义乌，在义乌街头，不同肤色的外国人随处可见，大量的学生毕业后留在义乌从事对外贸易工作，在校生也有不少在外国人开的公司里做兼职，因此他们迫切需要与外商交流，但由于自信心不足，与外商的交流仅仅停留在简单的问候上。因此从现实角度来讲，已经具备了实施研究性学习的基础和氛围。

2.2研究性学习的学习模式2.2.1确立合适的学习内容学习内容选择是否合适，会直接影响研究性学习成果的水平。就从适合高职学生大学英语学习的角度来说，首先应根据授课学生的专业特点，选出与社会实际相关的内容，同时结合学生的年龄特点等实际情况给出问题，让学生进行相关的学习研究，为学生创造多样的实际锻炼机会，激发学生独立探索的能力。

因此选题对学习的收效有着直接的影响，原则上选题应符合学生与外商交流的要求，并要考虑学生的英语水平，过于简单的选题无法达到预期的学习效果，而难度太大的选题则会让学生望而却步，很难激发学生的热情，同样无法达到预期的学习效果。

如学院国际贸易专业的学生，可以结合地方外贸优势，让学生带着问题去跟外籍人士交流，并完成预先方案。

该类内容一方面与学生专业紧密结合，另一方面，学生的研究与学习兴趣很高，都能很好地完成任务。

2.2.2小组合作的研究性学习与大组交流的研究性学习在大学英语的学习中，让学生根据选定的“问题”，自行组成小组，利用各种方式进行有目的的学习。在整个学习过程中，学生是主体，可以查阅文献、调查统计、集体讨论等，可以不受到课堂和书本的约束，鼓励学生逆向思维，可以走上社会，探究问题，增加实际动手能力。在授课班级的学生中，该类学习是最受欢迎的。

在各小组完成任务后，教师因势利导，可以组织大组进行交流。让各小组汇报研究过程、研究成果，并通过让其他各组提问、补充和讨论等，让整个知识点更全面、更清晰。教师可以进行启发性引导，对所学知识进行归纳和总结，加深学生对该内容的理解。

2.3确立相关的评价体系在研究性学习中，无论从选题、设计方案、具体研究实施还是解决问题，都充分体现了学生的主体作用。而教师应跟踪指导，掌握学生的进展情况，最后进行考核评价。考核评价重在看学生在具体研究过程中，是否掌握方法，不一定苛求所有学生必须有所创造或发明，从而激发学生的学习热情，培养学生的学习意识。为了客观评价，主要从学习态度、学习动力和考试成绩3个方面来评价。学习态度和学习动力主要采用问卷评价，而考试成绩主要参照班级期末考试成绩。

3结语研究性学习是学生利用教材，运用科学研究，自主地发现和提出问题、讨论和解决问题，逐渐形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。在研究性学习过程中，存在着最基本的交往能力和社会实践能力，还有一定的组织分工能力，因此，通过研究性学习，一方面可以有效提高学习效率，另一方面帮助学生锻炼认知社会、适应社会的能力，而且能帮助学生激发学习英语的兴趣，增加可持续学习的动力。

参考文献院[1]马福顺.中等职业学校语文课程研究性学习模式探析[J].职业技术教育，2012（09）.[2]肖慧勇，肖海英，刘卫平.研究性学习在班级管理工作中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2012（06）.[3]周统武，金烈.研究性教学的初探与实践[J].南方论刊，2005（06）.[4]刘卫东，李文艳，刘宇.研究性学习策略的培养与英语学习能力的可持续发展[J].黑龙江高教研究，2012（02）.基金项目院本文系义乌工商职业技术学院院级课题“高职院校大学英语研究性学习实践探索”（项目代码：201106）研究成果。

作者简介院郑云香（1978-），女，山东日照人，讲师，研究方向为大学英语教学。