发挥教师主导作用，尊重学生主体地位

发挥教师主导作用，尊重学生主体地位

肖凡

——以“小组合作学习”方法建构“教为主导、学为主体”教学模式

肖凡广东省江门市新会东方红中学529000

摘要：现代的教育要求教师尊重学生的主体地位，让学生真正参与到课堂学习中，自主学习，合作学习。文章从教师引导、学生学习和检测评价三个方面探讨了教师如何在高中语文课堂中实施“小组合作学习”教学方法，通过实际案例展现了实施这一教学模式的过程。

关键词：小组合作自主学习主导主体

美国著名心理学家麦克利兰提出了一个著名的素质冰山模型，将人的个体素质划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能，而“冰山以下部分”包括社会角色、自我形象、特质和动机，是人内在的、难以测量的部分。而“冰山以下部分”恰恰就是决定一个人素质的最根本、最重要因素，它对人们的行为与表现起着关键性的作用。我们教师往往重视的是改变学生“冰山以上部分”的基本知识、基本技能，却忽略了“冰山以下部分”的部分。教师通过“小组合作学习”的方法形成“教为主导，学为主体”教学模式，能使学生更明确自己在课堂上的角色，改变他们的学习动机，从而从根本上提升他们的语文素养。

因此，教师在充分尊重学生的认知基础上，充分尊重学生学习建构过程，承认学习者之间的差异，重视学习者的主动性。在语文课堂教学中把“教为主导，学为主体”的教学思想与小组合作学习形式结合起来，能使学生更充分地参与到课堂学习中，自己去研究、理解知识，掌握其中的规律，并把这些知识和规律内化为自身的语文素养。

一、帮学生铸造一把可攻克难关的利剑

首先要进行合理的分组，小组合作学习的分组不能简单地按照座位分组，而要根据语文素养进行分组，一组学生中要有强、中、弱三个层次。因此，必须在了解每个学生的具体情况之后才进行分组，每组四至五个学生，上课时就按照分组坐一起，方便开展合作学习。接下来就是要帮学生铸造一把可攻克难关的“利剑”，也就是先以老师的“教”为主导，教会学生学习某一部分知识的基本方法与技能。

二、给学生提供一个可施展才能的战场

有了前面铸造的“利剑”，老师可以更多地放手让学生分小组合作自主学习。把整篇文章的学习当成一个“战场”完完全全地交到学生手上，让他们自由地驰骋。但是这并不是说教师可以完全不管，教师整理挑选一部分知识要点，例如重点实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式、难句翻译等，以“学习任务”的形式印发给各个小组，他们可借助课文注释、《古汉语词典》和其它参考书解决问题。各小组可以自行决定以什么形式完成“学习任务”，可以先把任务分配给组员各自完成，然后再集中交流分享；也可以几个组员一起共同讨论解决。每组要指定一名组员记录组内不能自主解决的问题或者其它新的问题。除了学习词句，课文的其它方面，例如情节的设计、场面的描写、人物的刻画等问题也可以用这一形式交由学生自主分析研究。

这一学习过程，能更有效地调动学生参与学习的积极性，并鼓励学生善于发现问题。只听老师逐字逐句地讲解或者一题接一题地讲答案，学生可能只是记住了答案，或者只是一知半解。而由学生自己学习得到的知识，自己思考得出的答案，才是他们真正理解了的知识，才是他们真正掌握了的解题能力，并且最终内化为他们的语文素养和学习语文的能力。学生自主完成了学习任务之后，由各小组提出要求老师讲解的内容和解答的疑难，由学生决定老师的讲课内容。这一阶段教师要指导学生解决他们发现的问题，要多反问、追问，由这个问题引出另一个问题，引导学生不停地思考，减少学生依赖老师、依赖参考书的弊端。这种师生思维的碰撞不但能当堂生成很多新问题，引出很多新知识，拓宽学生的思维，而且对于教师来说也是一个很大的促进。

三、让学生历练成一个本领高强的战士

检测就是历练学生的一道道难关，学生必须靠自己的能力通过这些难关才能成长为一名本领高强的战士。教师在设计检测题时要充分考虑题目难度的分层，要让每一个学生既能在检测中找到完成任务的信心，也能感到挑战难度的兴奋。在检测学习效果时要兼顾每个组员和小组的总体完成情况，把个人完成情况和小组总体完成情况按照一定的比例作为评价标准。这种评价标准能充分调动每一位学生的积极性，每一个组员都不敢偷懒，不能依赖别人。同时这种方法也有助于培养学生互相帮助，合作共赢的良好品质和习惯，这是学生在以后的人生道路上必须具备的素质。

在以小组合作为主的新型课堂教学中，学生可以根据自身的需要决定怎样学习，甚至决定老师讲什么内容，这使学生真正感到自身的主体地位得到了尊重。因此学生在课堂上更主动地参与到教师设计的各个环节中，思考、提问、回答都更积极，更敢于发表个人见解，课堂教学的效率和效果都明显提高，不但使学生更主动学习语文，更使学生学会怎样学习语文。学生不仅积累了知识，更培养了学习的能力。

参考文献

[1]吴蕾例谈“小组合作学习”教学模式的实践[J].生物技术世界，2016，13，（5），262-262。

[2]王明慧小组合作学习教学模式的有效应用[J].课程教育研究，学法教法研究，2015，（32），154-155。