用活教材，多层面以读促写

用活教材，多层面以读促写

宋清美

宋清美山东省胶州市初级实验中学266300

在中小学语文教学中，培养学生读写能力一直是重中之重的任务。虽然其方法不一而足，但在实际教学中，最根本的还是用好教材这个例子，让学生在具体可感的阅读中或学或用，才能起到立竿见影的学习效果。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子。”既然应该把教材当作例子，那么就要求教师善于挖掘教材中最值得学生学习的因素，设置新颖有效的练习，让学生在读中学习章法、学后练习技能，以读促写，提高学生各方面的语文能力。

一、成语学用，练语言

每篇课文中几乎都有一些表意生动、含义丰富、用得恰如其分的成语，这些成语往往使文章的表现力更加传神、生动。为了让学生们对成语的含义理解更加深入，在学习了新词后，经常让他们学习用学到的新成语练习造句、写话，将会收到意想不到的巩固效果。例如，学习了“日薄西山”这个成语后，他们只理解了这个成语在文中的本义：太阳快落山了。引导他们理解比喻义“比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临近死亡”之后，让学生运用它造句子，学生造的句子不仅有“日薄西山的时候，我才到家”，还有“那家企业已经到了日薄西山的境地”和“老太太已经风烛残年，日薄西山”等。这样，对此成语的理解更加深刻，运用也更加宽泛了。

二、句式仿用，练描写

许多名篇佳作中通常都会有逻辑严密、连贯通达的一组或几组句子，这些句子连缀成的句群对文章的结构起到了承上启下、前呼后应的作用，能更加详尽地描写事物或抒发感情。学习课文后，可将这些句式挑出来重点强调，体会其妙处，让学生口头或书面仿写相类或相反内容的一个句群。例如，学习了《从百草园到三味书屋》一文第二自然段中的“不必说……更不必说……单是……就……”这一组关联词后，让学生运用它连缀一组景物或一组人物、事情，仿写一个语段。学生们能将校园景物、房间布局、课间活动等情况、场面生动恰当地用这一组词连缀得条理、恰当。文中还有关于捕鸟的一系列动作描写，这一段也是训练学生学会连贯动作描写的好范例。这种训练不仅使学生对课文的理解印象更深刻，而且培养了学生严密的逻辑思维能力及组句成段、铺陈描写的能力，读与写在训练中达到了有机的结合。

三、同题仿写，练选材

现行语文课本中的范文大多都是有血有肉、充满生活气息的，其中不少文章很贴近学生的生活与心理，学习了这些课文后，学生会对自己的生活或经历或多或少地引起一些触动，甚至联想或回忆。这时候，趁热打铁，让学生来一篇同题作文，他们一定会有话可说、有感可发、有情可抒，写起来便一气呵成。例如，在学习了魏巍的《我的老师》后，我让学生也写一个自己喜欢的老师，结果学生一改过去写老师时取材于“送伞、送药、送医院”的陈词滥调，从现实生活中选取身边实事，以小见大，将“老师”塑造得有血有肉、栩栩如生，也写出了老师对自己的关怀和自己对老师的理解与热爱。其中一名同学的《阿Sir》一文还发表在《中学生学习方法报》上。

四、依葫画瓢，练结构

说明文和议论文的结构通常比较固定、单一，在教学中可以引导学生效仿课本中的某些典范文章的结构，另换题目与内容练习这两种文体的写作。例如，《中国石拱桥》一文先总说后分说的结构简单又条理，很适合初学说明文的初二学生。在写介绍小动物的说明文时，我就以《松鼠》的结构来引导学生，让他们从文章的大框架上先把握住，列好提纲，然后又让学生仿照《苏州园林》一文恰当运用中心句组篇的结构方式，将要介绍的内容分项拟一个中心句作为每段的段首。这样写出来的文章从全篇的结构到段内的层次条理都很清楚。

五、抓住特色，练技法

凡是能被课本采用的文章，必定在写作上各有独到之处，在学完了这类课文之后，学生接触了文中的某种写作特点或技巧，但要真正成为自己的能力，还必须让学生学会运用，这样才不至于使学生的认识只停留在一种理论知识的表面。如《蝉》中的欲扬先抑法，《变色龙》中的故事情节一波三折法，《桃花源记》中的层层悬念法，《背影》一文中的层层铺垫法……我在指导学生作文时，都密切结合这些课文的写作技法，让学生觉得具体可感、真切可用，既从欣赏作品这个高层次上加深了学习体会，又学会了运用。

六、因文设境，练想象

在语文学习中，培养学生的创新和想象能力是一个很重要的任务，而阅读与写作教学是培养学生这些能力的重要途径，其中“读写结合”又是上佳的方法。在具体的教学实践中，我总是潜心挖掘教材中学生感兴趣又有利于培养学生创新想象能力的因素，因文设境，引发学生想象，启迪他们的创造性思维，培养其创新能力。如学到《皇帝的新装》结尾处，有些同学对皇帝的愚蠢颇有指责，不断发出奚落的笑声，我便趁机提问：“同学们，你们觉得这样讽刺这位皇帝过瘾了嘛？你还能想象更多的情节写下去吗？”一石激起千层浪，同学们立即动手在日记上写起来，新颖的思维，精辟的见解，犹如泉水般诉诸笔端。尽管有些想法很稚嫩，却很有创新。这一练习不仅加深了学生对童话内涵的理解，更有力地培养了学生的创造性思维。

多年来，我坚持以上几种方法配合使用，历届学生的语文能力都令人满意。可见，在阅读教学中，发挥好教材这个例子的功能，多层面地以读促写，将学生的思维活动巧妙地贯穿于读写的训练之中，让学生形成良好的迁移与发散意识，将有效地培养学生的思维能力，提高学生的思维素质，使学生表达方式更丰富、写作思维更活跃，从而使阅读教学与作文教学都收到良好的效果。