中学英语课堂的导入艺术

中学英语课堂的导入艺术

宋静

江苏东海县培仁学校宋静

课堂导入是课堂教学的重要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响整堂课的效果。因此，能否在上课一开始就把学生分散的注意力即刻转移到课堂上来，并使其产生良好的学习动机，调动其积极性，尤为重要。这里笔者根据自己的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

1.复习导入法

复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。如学习现在完成时，由于这部分语法知识难度大，不易理解，学生尤其会把现在完成时与一般过去时的用法相混淆，教师可以从复习一般过去时着手，并提醒学生注意这两种时态的区别。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好地引入新授课题。

2.情景导入法

一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。为了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。著名的语言学家克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”如学习Fashion这一单元时，教师可以将学生准备的衣服悬挂在教室前面，设置成一个服装店的背景，教师充当售货员，学生充当顾客选择自己喜欢的衣服。通过角色扮演，既使学生进行了英语交际会话训练，培养了语感，又能帮助教师把学生恰当地引入到课本中来。因此，在教学中，努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中运用外语进行听、说训练，是英语教学导入中的一项有效措施。

3.设疑导入法

设疑导入法是通过巧妙的设疑，引起悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，它是激发学生思维的一种有效方法。例如，在讲授方位介词“in,on,under”时，课前可将几位学生的学习用品藏在不同的地点，上课互相问好后，装作发现其中一位学生的书不见了，问：“Where’syourbook?”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光集中在他身上，教师可以接着问：“Inyourdesk?Inyourbag?”这位学生找了找，摇摇头，于是教师对全班同学说：“Let’shelphimfindthebook.”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生迅速在他的桌子里发现并举起来，老师引导他说：“Oh!It’sinmydesk.”新授介词“in”在老师一步一步的引导下呈现在学生面前，给学生留下了深刻的印象。

4.谈话导入法

谈话导入法指的是在新材料呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语“自由”交谈。谈话是师生间的真实交际，师生间用英语交谈既能复习巩固旧知识，增加学生使用英语进行交际的机会，又能调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础。例如，教授Travelling这一课时，教师可以围绕旅游这个学生感兴趣的话题和学生展开交流。

Teacher:Haveyoueverbeentoanyplacesinyourholiday?

Student:Yes.

Teacher:Wheredidyougo?

Student:Iwent…

Teacher:Doyouknowanyfamousplacesofinterest?

Student:Ofcourse,thereare…

由于在这一环节中存在真实的信息沟通，学生很感兴趣，同时激活了学生的固有知识，很自然地过渡到新课内容。

5.多媒体导入法

随着科学的进步，各种现代化的教学设施进入课堂。可以说多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例，教师应充分利用这些设备进行教学导入。初中学生活泼好动，且善于接受新事物，而且对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片。如学习NaturalDisaster这一单元时，可利用多媒体放映有关地震、山洪或火山爆发等自然灾害的影片，创设生动情景，激发学生的学习兴趣，同时提出相关的思考问题。

总之，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可以根据学生的实际情况，结合课文内容，选择适当的导入技巧，必要时可几种方法融会贯通在一起，自然过渡到新课中。“良好的开端是成功的一半”，新颖别致的有效课堂导入必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生思维立刻进入教学情境，教学也容易进入最佳境界。