在语言文化的交际中培养学生英语思维能力

在语言文化的交际中培养学生英语思维能力

陆锋

陆锋徐州市第七中学

一、英语语言教学贯穿于思维探索与发展的互动过程中

英语是一门语言，语言的学习要遵循一个从感知到理解的过程。在这一过程中要有一个体验的经过贯穿其中。而这种体验的经过是通过互动参与来实现的。英语的互动教学已成为语言教学活动的核心内容。互动就是两人或两人以上在相互影响下进行观念，心情和想法的沟通。师生相互影响交流的最好方法就是通过互动教学来实现的。互动的原则，一定要有主动性。另外，每个人都要有自我激励。使用互动教学的主要策略是因为学生受阻，便自发地在交流和理解的基础上使用众多的策略，解决和沟通障碍。在进行互动过程中，我们每位学生要有不怕失败、敢于冒险、不怕得不到预期的内容、不怕被人嘲笑、不怕回避或拒绝的精神和勇气。学习语言只有让全体学生参与互动了，学生才会理解运用。如何进行互动？一方面，在形式上让学生通过“多通道”进行学习，即听、说、读、写不同的学习途径。不同的语言通道在大脑中的反映是不同的。听说，在课堂上要求大一些，在英语等语言教学中总是先由听、读，进行对信息的接受，加工的理想输入来完成对目标任务的学习，这一过程是语言交际与意义的建构，通过对信息的习得，在一定的活动空间里，师生，生生之间完成互动。从而形成了学生说写的理想输出。而在参与活动的设计上，要注意在完成主题性活动的基础上进行思维探索和思维发展的活动。另一方面，除了把听说读写尽量渗透到一节课的教学中之外，在内容上要尽量创设一定的文化情景氛围，在师生互动的思维发展中，在完成主体性内容的学习后有所拓展和升华，使学生既学到知识又培养能力，而且还陶冶了个人情操，使个人的价值观得到体现。在内容安排上既有本节课书本知识点的完成，又有新的教学内容的渗透和带有自己教学思想和教学智慧的融入。不应在同一难度上反复，而应由浅入深，循序渐进，整合教学资源，实现三维目标。

二、在英语语言的教学中要始终把语言和思维同文化捆绑在一起

文化既是外语学习的目的，又是外语学习和培养学生情感态度价值观的有效手段。无论是教师还是学生，对外语的理解，一旦提升到文化的高度，外语学习就会富有情趣。另外，在英语教学中一旦注意了文化素养的提高，可使学生从深层次上去理解和把握语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性。这大大有助于各项教学目的的实现。教英语就是教文化。例如，我们在课堂上，可以让学生识别具有文化特征的形象和标志。利用具有文化特色的实物开展活动。深入了解西方日常生活模式和行为，增强学生对英语国家人们的通常行为的了解。深入了解情景交际功能模式。深入探讨价值观及对事物的看法，主要使学生增强对自身文化的道德准则的意识，以及对讲英语国家的人们的道德准则和看法的了解，这样就会使英语课堂充满趣味。让学生从小就对哲理，哲学和文化感兴趣是我们学好英语的根本路子。

三、立足教改实际，实现三维目标，勇于探索新的英语课堂教学形式

在目前新课程改革如火如荼进行的今天，面对形式种种，复杂多样的教学模式，我们英语课堂应该如何去走，走向何方呢？我想，首先我们不能盲从，我们有我们的问题背景，我们英语学科有其自己的课程标准和评价机制。我们应该根据自己的特点，借鉴别的学科和地区成功的教改理念和模式，创设自己的课堂教学体系，增加学生学习量，减少狭义的教学时间（大量地做练习题），使交际活动和语言整体“长”在一起，其目的是在最大限度地调动学生积极性的基础上，高效率、全方位地完成课堂教学任务，提高学生的综合能力，平时的教学不应该和中、高考的应试能力分开，中高考的应试能力要和初一、初二、高一、高二的平时教学捆绑在一起。另外，我们还要通过我们的课堂教学来健全学生的人格，培养适应社会发展的创新型人才。在理念方面，首先我认为，我们应该遵循以调动学生学习积极性为主，让学生产生兴趣，愿学、乐学、高效地去学，我们在教学之始应该做好这方面的工作，因为教学就是唤醒，就是激励，根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望，这就需要有表现的机会。表现才能产生兴趣和自信，没有兴趣的学习是痛苦的煎熬。要给他们营造有兴趣的课堂环境和展示自己的机会。任何有生命力的教学改革必须是以提高学生的学习自主性和学习效率为前提的。其次，在课堂教学内容的安排上，应充分贯彻课堂三维目标的落实。即教师需要创造性地处理教材内容，合理安排教学顺序，运用巧妙的教学方法和教学机智，整合教学资源（Whatistextdevelopment?OneistheplanningprocessbywhichateachercreatesUnitsandlessonstocarryoutthegoalsandobjectivesofthecourse.Theotheristheprocessofmakingyoursyllabusortextsmoreandmorespecific,moreandmorerealistic,moreandmoreaccessibletoourdailylife.），有层次、有梯度地对学生进行立体培养能力。

传统的课堂教学模式虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，对教学环境的要求也比较低，但对于作为认知主体的学生在整个教学过程中的主体地位则难以保证。久而久之，学生失去了兴趣，开始厌学，上课不愿与老师配合，教师不去思考研究课堂现象导致盲目怪罪学生，结果影响了教师为主导，学生为主体的这种双主体的协调发展。进而导致学生学习成绩下降，班级流生增多，学习低效。根据这样的问题，如果我们能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让师生先在快乐的氛围中产生情感共鸣，然后再进行课堂教学内容的传授与学习，让学生在快乐与严谨的师生互动的教学氛围中，使自己的情感和灵魂受到感动，从思想深处接受当堂课的教学内容。这样我们无论从教授学生知识还是培养学生能力方面都能使得每位学生有激情，有发展，不断成长起来。在平时的课堂教学中，结合自己的思考我试行以下课堂教学内容的安排结构，收到了很好的效果。

一、激发兴趣，唤醒意识

Warmingup是我们英语教学的一项重要内容，也是每节课必须实施的一个重要环节，我们要先上好上透这一热身活动，刚开始3分钟要先让学生喜欢老师，喜欢这节课，这非常关键。我们可以用学生已经知道的信息或知识来激发兴趣，唤醒意识。我们每天可布置一篇阅读文章，可以是阅读理解也可以是完型填空。让同学们在课外时间自己限定时间（7—8分钟）运用正确的阅读方法和技巧做完，并在专门的笔记本上记三方面的内容（生词，有用的短语句型和用英语写一句对这篇文章概括总结的话）在每日上课开始三至五分钟让学生进行展示，这样既使学生增加了阅读量，又为我们开始当天的课提供了可以展开的素材。

二、通过实施“学+教、测”三个课堂教学结构（学生的学、教师的教和做课堂测试作业）完成课堂教学任务。

在进行完热身运动之后，必然要进行主要教学环节的安排，我们要落实好知识、能力，态度情感价值观三维目标的实现，整合教学资源，引进竞争机制。将学生的学和老师的教融合在一起，充分发挥教师为主导，学生为主体的双主互动的作用，通过师生情感文化交流，探讨知识，培养能力。

在教学活动过程中，在我们很好地把握住本单元重难点的基础上，针对英语教材的几部分，我们大胆增删，对于牛津英语教材的几部WelcometotheUnit(warmup),Reading,Vocabulary,StudySkills\Pronunciation,Grammar,IntergratedSkills,MainTask,CheckOut.women我们可主要以WelcometotheUnit(warmup),Reading,Vocabulary,Grammar为主要学习内容，将教材中的其与部分贯穿于这几部分中，以这些知识点为线索，合理安排，精心组织，将学习知识同培养能力糅合在一起并渗透语言文化知识和师生情感因素，我们将这些部分的内容按不同的标准最小化，分割成不同的几小块，每小块从听说读写综合演练等几方面进行安排教学内容。不同的课型共同的安排是：

1.“学”——学生自学，感知语言知识，让学生先在自己体验中去学习知识，比老师的灌输效果要好，因为在对学生学习效率的调研中发现有这样一个规律，“你教我，我知道；我参与，我理解”。我们可以通过下列方式进行实施：

（1）图画导航，内容感知

这主要针对新授知识点，以字框的形式出现，让学生先LookandLearn,由词到句，逐层深入到ReadandThink，ReadandLearn一步一步不断复现所学内容，让学生慢慢接受掌握运用知识。

（2）以题引领——目标定向

在这一环节中教师要编制预习题，其内容要针对教学的具体目标与新授课相关的旧知识去设计。这是学生自学的目标导航。

（3）借助学案——独立自学

教师让学生运用学案（学案指的是通常所说的与老师的教案相对应的学生学习方案，可采用多媒体，讲义，小黑板等）这个主动学习的工具，独立自学教材。在学生个体独立学习期间，教师要不断地巡视和辅导，督促学生看书，思考。帮助学生控制时间和进度。对自学有困难的学生要给予个别指导，启发学生主动质疑。独立自学一定要有时间保证，不宜匆匆而过，课堂要保持一定的安静性（我们不能盲目跟从或羡慕杜郎口中学的那种学生滔滔不绝地展示自己的学习成果的课堂形式，因为他们有他们的学习背景，凡是在那蹲点学习的老师都知道要想达到他们那种效果，前提条件就是头天晚上已经完成了新授课的学习，而我们的作息时间安排与他们的是不相符合的，我们是根据自己的现状，在当堂课内既完成新授知识的学习又当堂训练，让学生掌握运用知识提高学生的综合运用能力，因此目前学习杜郎口中学我们应该学习的是他们那种精神，而不是全盘吸收。）老师要精心设计预习提纲和自学学案。

（4）合作并进——交流展示”

即小组合作学习环节，在教师展示合作研究的问题后，小组长组织本组成员进行研讨，并进行自学结果的交流，教师应参与各小组的研讨，发挥主导作用，各组在展示合作学习成果的过程中要提出未解决的问题和探讨出新问题，在这一阶段中应有尽量多的成员参与，尤其注意中等生和学困生的参与。

以上四个方面说明学生是如何学的，在这些过程中学生的自学、交流、合作、讨论、生成以及老师的适时点拨都是贯穿其中的。各种教学途径如听、说、读、写、表演、默写、唱歌、抢答等都贯穿其中了。在这些过程中总是离不开老师的适时点拨和恰到好处地总结，因此下面一个环节“教”总是和学生的“学”结合在一起的。

2.“教”——“知能整合——归纳提升”

本阶段主要是对于上一阶段小组合作研讨未解决的问题和探究出的新问题，进行总结引导，它一般总是贯穿于学生的“学”这一过程的。这一阶段教师应组织全班进行再研讨或直接由教师解决。这一环节是师生合作，归纳总结方法，规律，形成知识结构，掌握学习方法的环节要注重发挥优生的作用。

3.“测”——“检测反馈——差异发展”

即测评反馈，当堂达标环节。在这一阶段可采用印发讲义，课件展示等多种形式。教师拟订的题目要紧扣三维目标分层设计有选择性的题目，要求学生独立完成，可采用公布答案，互换检查，教师抽查等多种方式，将竞赛机制应用其中，要保证检测当堂完成；应保证当堂反馈，注重小组间的差异。评价既要具体到人，更要包含各组，采用捆绑式评价的方式。并记入“小组课堂才艺展示表”。除了当堂进行知识反馈之外，我们还可以进行周测试，将周测试的成绩记入“小组学习成果评价表”。那么我们怎么进行当堂反馈当堂进行设计反馈题呢？我们首先要在把握住当堂重难点知识的基础上进行设计适量的练习，题目一定要有针对性，体现层次性。对于阶段性的周测验或月考试题的设计要和考试的正规题型挂起钩来，但还又不失自己的特色，例如，我们可以设计客观题（40%）其中包括听力理解(10%)+阅读理解（20%）+词汇（10%）。主观题（60%）其中包括（课文内容）口试（15%）+听短文回答问题（每个单元的主要内容）（10%）+阅读短文回答问题（10%）+英译中（10%）+作文（15%），我们要学会提高整合试题的能力，决不能搞“拿来主义”，这样既低效又容易使师生陷入题海战术的误区。

不同教学内容的教学安排是不一样的，我们要根据实际情况进行合理有效的安排，但基本的原则和方法就是，让学生在情感交际的感动中发展思维，通过突出交际，渗透情感，在“学、教、测”三位一体的英语课堂教学结构下完成教学任务。