浅谈创造性思维意识的培养在护生带教中的应用

浅谈创造性思维意识的培养在护生带教中的应用

刘文杨

刘文杨（湖北省荆门市沙洋人民医院湖北沙洋448200）

【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）16-0261-02

【摘要】目的探讨在临床护理教育中对护生创造性思维的培养，满足护理专业在适应新形式下对培养创造性人才的需求。方法通过对创造性思维的理解，从以下几个方面阐明培养创造性思维的几个必须要素：1.丰富的知识经验是培养学生创造性思维的基础；2.激发学习兴趣是培养学生创造性思维的起点；3.科学思维方法的掌握是培养学生创造性思维的核心；4.集中思维和发散思维的训练是培养学生创造性思维的必经之路。同时在教学活动中，不要过量进行记忆显现性思维的训练，要充分扩散思维，延时给予评价。结果通过有意识的培养学生创造性思维，学生在临床教学实习、查房和病例讨论中，均能理论结合实践，提出独特性的见解。结论注重临床教学探索与创新，给学生留出自由思考的空间，增加学生理论联系实际的机会，在合理的教育与培养下，为护理专业培养更多创造性的人才。

【关键词】学生护理临床教学创造性思维

随着现代科学技术和医学科学的发展，医学模式的转变，整体护理的引进，给护理学科提出了一系列新的问题和挑战，尤其是对护理人员的知识结构和智能水平提出了更宽、更深、更高的要求。护理专业要跟上这一新形势的发展，必须大力培养人才，人才开发的核心是发展智力，而创造性思维能力是智力的核心。美国护理联盟更是把“学会分析、推理、评价、发展自己的观点，以便成为积极、主动、自信的学习者进行毕业学习”作为学生必须达到的目标之一。

1创造性思维的意义

思维是智力与能力的核心，而创造性思维又是其中的最高形式，它包括思维的敏捷性、深刻性、灵活性和创造性，它是智力水平高度发展的表现。创造性思维有三大特征：流畅性、变通性和新颖性。

2创造性思维的培养

2.1丰富的知识经验是培养学生创造性思维能力的基础

事实上，知识经验越丰富，观察、分析、联想、类比等领域就越广，从而产生出新思想、新观念、新方法和新理论的机会就可能越多。因此，教师应鼓励学生多进行临床实践，积累丰富的知识和经验，使学生基础知识的学习和基本技能的训练落到实处；同时要注意引导学生不断总结，从整体上把握教学内容，形成良好的知识结构与认知结构。

2.2激发学习兴趣是培养学生创造性思维的起点

常言道兴趣是最好的老师，创造性思维成果的获得无一不是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得的。因此，要通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维。兴趣的培养是在学生创造欲望得到充分满足的过程中进入最佳状态，所以在教学问题的设置应使学生通过努力可以完成，这亲学生就会感到其乐无穷，学习的兴趣就会形成和发展，而学生的学习兴趣一经形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。

2.3科学思维方法的掌握是培养学生创造性思维的核心

2.3.1观察法。

2.3.2想像的思维方法。

2.3.3科学怀疑的思维方式。

2.3.4打破思维定势。

2.4集中思维和发散思维的训练是培养学生创造性思维的必经之路

在思维活动中，根据思维的指向，可把思维分为集中思维和发散思维。所谓集中思维又称求同思维或收敛思维，是指在研究问题时，为寻求某一正确的结论，对现有的许多设想、方案进行逼近的思维形式。所谓发散思维又称求异思维，是指根据已有的信息，从不同的角度、按不同的线索、向着不同的方向思考，从多方面寻求多种解答和见解的一种思维形式。

3学生创造性思维培养过程中应注意的几个问题

3.1因人教施，提高护生的学习质量。带教老师要根据护生的学历、心理、个性和接受能力，采取不同的教学方法，帮助她们建立从护生到护士角色的变位思考，由被动学习转为主动为患者服务。

3.2就教学内容的科学性而言，教师对学生的回答，不宜采取批评、训斥、蔑视的语言来取笑、讽刺学生，因为这样会对学生的思维活动有很强的抑制作用。

3.3临床教学中，教师的提问不宜过细、过小，要有较大的内涵，不致使问题本身对学生的创造性思维产生抑制。当问题的内涵越来越小的时候，学生进行扩散思维也就越来越困难，受到的抑制也就越来越强，不利于激发学生的创造性思维。

3.4当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计、安排和期望的轨道时，要和学生主动探讨，培养学生综合判断能力及独立处理问题的能力。

3.5充分扩散，延时评价。在教学活动中，扩散思维要充分进行，但对于扩散思维得到的各种想法要推迟做出评价，不一定每一种都在课堂上详细讨论，要有取舍，有的问题可通过讨论解决，有的可让学生查阅资料，独立进行探究，达到推动技术革新的目的。

护理事业需要改革和发展，这就决定了护理工作者必须具有创新精神和能力。具有创造能力是适应新世纪知识经济的核心素质，但如何培养创造性思维还需要我们进一步的思索，需要我们进一步的实践。

参考文献

[1]朱秀丽.护理教育中的批评性思维[J].国外医学.护理学分册，2000，19（8）：10.

[2]刘义兰，王桂兰，赵光红.现代护理教育[M].北京：中国协和医科大学出版社，2002，6.