如何培养一年级学生的倾听能力

如何培养一年级学生的倾听能力

王娟宁

陕西省铜川市七一路小学727000

摘要：新课标指出，学生是学习的主人，教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习。课堂上，教师一味追求学生学习的积极主动性，总想让学生多发言，活跃课堂气氛，却无形中忽略了倾听的重要性，其实，倾听比发言更重要。“听”是小学生一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，也是孩子们获取信息、求得知识的主要渠道。

关键词：一年级倾听能力

说起一年级小学生，几乎所有教师都会摇摇头，皱起眉头。课堂上，教师讲得累，学生玩得欢……总之，一年级的小学生很难做到认真听讲。那么，如何让学生养成善于倾听的好习惯呢？笔者根据多年的教学实践经验做了分析，以与各位同仁交流。

一、让我们在课堂上始终露出一脸真诚的微笑

教师的微笑能与学生的心灵沟通，教师的微笑能使学生的思维始终处于兴奋状态，教师的微笑会给课堂创造出一个轻松愉悦的环境。在这样的环境中，学生会保持一种良好的心态，更加积极主动地参与到教学中。

二、明确倾听的要求和规则，让学生在课堂上“有法可依”

明确倾听的要求和规则，让学生在课堂上“有法可依”。教学时，我是这样告诉学生的：“小朋友们，老师最喜欢上课认真听讲的孩子了，因为这样的孩子肯定是聪明的孩子，知道‘聪明’的‘聪’字是怎样写的吗？我边说边板书‘聪’字，左边是一个‘耳’，右边最上面是两只眼睛，中间是一个‘口’，下面一颗‘心’。只有耳到、眼到、口到、心到才可以让人聪明。请大家注意，‘聪明’的‘聪’字中‘耳’字占了半边，可见要想做个聪明人，认真听才是最重要的。小朋友希望自己成为聪明的人吗？（学生响亮地回答：“想。”）还有上课注意听讲也是讲文明、有礼貌的表现。”这种引导方式不仅告诉学生应该怎么样做，更告诉学生为什么要这样做。而且这种引导非常符合一年级学生的认知水平和行为需求。那么，学生如何做才是认真听讲呢？

学生是有差异的，作为教师我们应尊重他们的差异性、多样性。教学时，我和学生共同商议确定了以下倾听规则：

1.老师发言时，小朋友要认真倾听后再发表想法。

2.要学会先举手，后发言。

3.小朋友发言时，老师和其他小朋友也要认真倾听，发表想法。

4.不管谁发言，要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见。

三、以趣导“听”，让学习语文成为学生喜欢从事的活动

1.用儿歌组织教学

一年级小学生好动，注意力不易集中，因此，教学时教师应以“趣”导“吸”。

儿童喜欢诵唱儿歌，教学时我自编儿歌激发学生的学习兴趣。例如，“上课了，快坐好，仔细听，动脑想。”再如：“铃声响，进课堂，不回头，不说话，安安静静等老师！要发言，先举手，老师请我再开口；小学生，爱学习，养好习惯真受益！”又如：“脚放平，身坐正”等。

我和学生一唱一和对儿歌，既简单，又有节奏感，一时间师生之间的距离缩短了。此时，学生主动地参与到教学中没有了走神的机会。

2.创设生动有趣的学习情境

巧设情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，能调动学生学习的积极性，同时也有利于集中学生的注意力。

例如，教学中我用“送信”的方式检查学生所学过的字词，使学生乐意参与，乐于倾听。教学前，我假扮成邮递员给学生送书信——生字卡片，收到“书信”的学生则可以上讲台当小老师带读，学生很喜欢这种教学方式。

四、师生互动中巧评价，让语文课堂成为学生成长的摇篮

1.学生当“小老师”

当角色发生变化时，学生常会因新鲜而产生极大的兴趣。教学中，我时常让学生当“小老师”，这种角色置换的教学方式取得了良好的教学效果。

2.丰富多彩的教师评价

正确适当地评价学生是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。我常利用各种切合实际的评价方式，引导学生学会倾听，激励他们积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价能有效促进学生倾听能力的发展。

例如，“你看这位同学的眼睛里一直有老师，他听讲多认真啊”、“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足之处，我们应向他学习”、“这位同学善于动脑，回答的问题有创意，谁能像他一样”、“这位小朋友的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢”……这些富有感染力的语言拉近了师生间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚，这样适时恰当地评价学生，学生认真倾听的好习惯就会逐渐形成。

3.形式多样的自我评价

教学中，我还努力让学生成为自我评价的主人，并通过一次小组活动，一节课，一天，一周的小节性评价，促使学生反思自己的习惯。

例如，教学完我常常请学生评一评自己本节课的表现。为了让学生的自我评价真实可信，我强调：“老师喜欢得到‘小桃子’的同学，因为你们很能干，但是老师也同样喜欢没有得到‘小桃子’的同学，因为你们很诚实，我想下一次他们一定会得到更多的‘桃子’。”这样的引导会使学生的自我评价真正落到实处，对学生良好人格的形成也会起到推动作用。

总之，小学一年级学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。尽管学生倾听能力的养成不是一朝一夕的事情，但我坚信，每一个问题都有得到解决的时候，在我们的不懈努力下，不久的将来，我们一定会发现，学生会听了，他们在听中生疑，听中解惑，听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。