创设情境情牵心动

创设情境情牵心动

卓琪

贵州省遵义市第二高级中学贵州遵义563000

【摘要】在音乐课堂中对教学情境进行有效创设，可以让学生对音乐学习产生浓厚的兴趣，给予学生引导，加深其的感受和体验，这对学生感受能力以及审美能力的培养十分有利，进而促进学生音乐素养的提高。本文笔者和自身教学实践经验相结合，探讨了高中音乐教学中情境的有效创设策略，以供参考。

【关键词】高中音乐；情境教学；兴趣

名教育家杜威曾说道：“为了将学生的思维激发出来，必须具有一个实际的经验情境，当作思维的起点。”以此，对有效的情境进行创设，用学生感兴趣的方式展现音乐内容，可以将学生学习音乐的兴趣激发出来，把学生学习的积极主动性充分调动起来，引发学生的积极思维，使其产生学习动力，并积极主动投入到音乐教学活动中。

一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

在开展音乐教学的过程中，教师可以对悬念进行设置，向学生提问，给予学生鼓励，让其展开积极思考，为学生的思维发展奠定基础。学生在搜寻、探索、发现和解决问题的过程中，从被动学习转变为积极主动的探索、研究和发现^[1]。在此过程中，可以充分感受学生发现问题的快乐、讨厌到成功的喜悦，有效激发学生的学习积极性。

例如，在教学琵琶独奏《十面埋伏》时，教师可以先将柴可夫斯基的《1812序曲》里激烈的战争场景展示在学生面前，并问学生：“烽火连天的战场，什么样的乐器可以将这样慷慨激昂的音乐演奏出来呢？请大家展开想象，对一件乐器能否将这样节节胜利，毫无阻碍之势的音乐演奏出来进行讨论。”一些学生受之前知识的影响，会觉得这是不现实的事情，教师对学生的思维予以激发，鼓励学生展开积极思考。此时，教师可以再为学生播放《十面埋伏》中的“九里山大战”，把学生的注意力吸引过来，并问学生：“请你们发挥自己的想象力，这样的音乐对什么样的情境进行了讲述？运用了哪些乐器？”逐渐给予学生，让其展开深入思考，将民族乐器琵琶和琵琶古典的经典美深刻领悟到。

二、突出媒体合理运用，创设音乐情境

作为一种艺术，音乐的感染力和表现力极强，而只有向学生直观形象地展现出音乐作品所蕴含的艺术形象，才可以把学生的想象力激发出来，让学生和音乐情境融为一体，从而受到音乐的熏陶，促进音乐鉴赏能力的提高。随着现代教学手段的广泛运用，为音乐情境的创设提供了方便。教师应立足于教学内容，对和音乐的情意、意境和基调相协调、相对应的教学情境进行设置，选择适当的影视资料、照片、动画、图片以及音乐背景，借助多媒体手段为学生播放，如此可以将作品情境较好地再现出来，把音乐的形象性体现出来。

以歌曲《蒙古人》为例，教师在开展课堂教学前，可以先对多媒体课件进行制作，将一幅幅美丽的画面呈现在学生面前：一望无际的大草原上，有洁美的羊群、奔驰的马群以及快乐劳动的人们；袅袅炊烟在蒙古包中徐徐飘出，人们的生活十分富足且幸福，这时候响起了蒙古包蒙古码头琴悠扬的琴声……在这种蒙古特色鲜明的旋律中，学生既对音乐的兴趣产生了浓厚的兴趣，更能加深学生对音乐形象和情感的了解，让他们真正爱上这首歌曲。

三、创设语言情境，营造良好学习氛围

音乐是一门艺术，其具有较强的抽象性，将抽象艺术转变为具体形象艺术时，语言发挥着极为重要的作用[2]。因此在运用情境教学法的时候，需要借助语言展开教学。教师在开展音乐教师的时候，应学会运用语言意识，对语言情境予以创造，这样可以实现最佳化的教学效果。立足于音乐教学内容的特点，教师可以有优美、生动的语言展开描述，创设相应的音乐语言情境，使学生的音乐情感受到感染，将学生的音乐理念激发出来，引发学生的情感共鸣，把独具特色的音乐审美体验获得。

以音乐《阳关三叠》为例，学生在鉴赏这首古老歌曲的时候，通常难以集中注意力，兴趣缺缺，此时教师要善于运用语言技巧，比如：“同学们，你们学过唐诗《送元二使安西》吗？这首诗对友人那种离别之时难舍难分的感情进行了描绘，十分感人，今天我们所要欣赏的《阳关三叠》这首歌曲的歌词便是这首诗，下面就让我们走进这首古曲中，欣赏它的美妙之处吧。”在这样的语言情境中，可以将学生的欣赏兴趣激发出来。

四、开展角色扮演活动，创设体验情境

艺术书剑是学生获得音乐审美体验的重要渠道。因此，高中音乐教师在开展课堂教学使，应立足于具体的音乐作品内容，创设一种真实、生动的环境，加深学生对音乐作品的领悟和感受。如教师可以积极组织学生参与角色扮演活动，创设一种体验情境，也就是让学生借助角色扮演亲身感受和体验，以此使学生深刻体验到音乐作品，并将学生的参与积极性和创新意识有效激发出来。

例如，在教学《独特的民族风》一课时，由于教学本课的教学目标是让学生深刻了解和认识藏族、维吾尔族、蒙古族这三个民族的民歌风格特征，因此，在课堂教学中教师可以带领学生参与角色扮演活动。将学生分成三个小组，分别对三个民族进行扮演，扮演藏族的学生，要在课堂中组织民族民歌比赛；扮演维吾尔族的学生，要和教师学习打切分节奏并展开表演；扮演蒙古族的学生，要对蒙古族的舞蹈动作进行表演……如此，借助为学生布置各种表演任务，创设一种体验式教学情境，课堂氛围异常活跃，学生表现地十分积极，并使学生的情感体验得到了增强。

结语

总而言之，高中音乐教师在开展音乐教学时，应把学生对音乐的情感体验当作一个重要的教学要素，这就需要将教学情境的创始突显出来，增强音乐课堂的生命力和活力，让学生在课堂学习中占据主体地位。在情境中学习音乐，才能促进学生审美能力和审美情趣的提高，使音乐课堂教学目标顺利实现。

参考文献：

[1]潘阳.浅谈情境教学在高中音乐课的有效运用[J].情感读本,2017(30)：9-9.

[2]刘峥.高中音乐情境教学实践与思考[J].情感读本,2017(30)：6-6.