韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究

韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究

谢福泉

谢福泉赣南师范学院江西赣州341000

摘要：美国心理学家韦纳通过实验研究，发现不同的归因方式对人们的行为结果能产生重大影响，他主张可以通过训练改变人们的归因行为，进而激发行为动机，实现预定目标。本文是运用韦纳归因理论，从合理归因激发学习动机的角度入手，研究探讨了如何在初中思想品德教学情境下激发学生的学习动机，提高学习的主动性和积极性。

关键词：韦纳归因理论思想品德课学习动机

结合初中生的心理特点和初中思想品德教学的实际情况，笔者发现影响学生学习思想品德的主要内部归因因素有努力、兴趣、方法、能力等，外部归因因素有教师、运气等。针对当前初中生学习思想品德动机归因行为的特点，思想品德教学中必须紧密结合这个年龄段学生的身心实际，在初中思想品德教学情境下进行有效的归因训练，引导他们对自己的学习实践行为进行合理归因，激发他们的学习动机。

一、进行积极的归因训练，巧妙激发学习动机

1.遵循归因训练的基本原则来激发学习动机。从不同维度及不同方向上进行成败归因所产生的情感对学习动机作用不同，因此，在学生归因训练过程中，教师应重点将学生的归因方向逐步向内在的、稳定的、可控的方面引导。根据韦纳归因理论，如果引导学生把失败归因于自身内部不可控制的稳定性原因（例如能力低）时，因为能力不易改变，就会导致学生学习动机向不良的方向发展；而引导学生把失败归因于外部的不可控制的不稳定性原因（例如运气不好），或归因于内部可控制的不稳定性原因（例如努力不够）时，因为运气和努力是可以改变的，就会引导学生的学习动机继续向着良好的方向发展。同样道理，如果引导学生把成功归因于内部不可控制的稳定性原因（例如能力高）时，就可能导致其学习动机向着良好的方向发展；而如果错误地引导学生把成功归因于外部不可控制的不稳定性原因（例如运气好）时，就会导致学生学习动机向着不良的方向发展，有百害而无一利。

2.沿用归因训练的基本方法来激发学习动机。（1）强化矫正法。当学生对自己的学习行为做出积极的符合实际的归因时，我总是及时加以肯定；如果做出消极的归因，则帮助学生分析其归因误区并及时改正，以便使学生形成正确的稳定的归因倾向。（2）观察训练法。观察训练法是让学生通过观看、反思、效仿他人等方式，进而逐步形成自己科学归因行为的训练方法。在教学过程中，我把特征（性别、年龄等）相似、任务水平一致的学生放在一个小组里面，让他们通过观察同龄人的任务完成情况，及时从正面、反面进行总结、归纳。

二、善用反馈和适当的评价激发学习动机

1.常用情绪类反馈激发学习动机。教师作为教育工作者，其示范性的特点决定了教师在教学中应善于控制自己的情绪，只要走上讲台就应该处于一种饱满、振奋的良好精神状态并将这种情绪状态潜移默化地传递给学生。通过总结自己的教学经验，笔者认为，在教学活动中，如果从讲台走下来，到学生中去，和学生以朋友式的身份进行交流，用自己的人格魅力去感染学生，学生“亲其师而信其道”，学习动机就会增强。

2.善用手势类反馈激发学习动机。合理地运用手势，可表达教师不同的思想内涵，或强调，或暗示，或补充，或肯定，或否定，或鼓励，或批评等，能够极大地丰富教师的教学语言。例如，在教学中，当学生答对问题后，我常常高高翘起大拇指，这时学生一般都会感到我对他的赞赏，因而更加积极主动地回答问题。

3.巧用言语类反馈激发学习动机。笔者会针对学生不同的情况而分别运用赞许或鼓励等正面评价，而且正面评价经常反复进行。在教学过程中，我会通过合理使用停顿，在不打断正常上课程序的情况下，让学生得到或是鼓励或是批评的暗示，通过声音或高或低、或轻或重的变化，来引起同学们的注意力。对于经过努力而取得成功的学生，要有针对性地进行表扬，而不是一味地说“你太棒了”、“你做得好”；或是在试卷上写下激励的话语，强化学生的学习动机。

三、优化教学方法，充分激发每位学生的学习动机

1.实施启发式教学以激发学习动机。启发式教学要求教师在教学过程中巧妙地设置问题情境。布鲁纳认为：学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。要巧妙创设问题情境，引导学生主动参与，鼓励学生产生疑问，激发学生的学习动机，使每个学生都能自主发现问题并经过努力解决问题。

2.巧妙利用学生归因特点以激发学习动机。教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中，教师应有效引导教学秩序，并结合教学实践为学生提供更多的机会，通过适当的合作与竞争激发学生的学习积极性。

3.师生互动以激发学生学习动机。古人云“亲其师而信其道”，学生在课堂上的学习速度和质量与他学习的态度、情绪等都有着密切的关系。积极的学习态度、愉快的情绪、高度的注意力、适度的心理紧张是教学取得良好效果的重要因素，而这些因素都源于学生对老师的感情！所以，我一直坚信：教学中或许我取得了一定的成绩，但这些都是我与学生关系和谐融洽的缘故。

参考文献

[1]史海云中学生学习归因的特点及其与学业自我效能感.学习倦怠的关系研究，苏州：苏州大学，2009。

[2]周淑英归因理论及其在教学实践中的运用[J].九江师专学报，2003，（3）。